法国着名思想家卢梭的观点-广宁江屯中学校园网.PPT

●注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 如此简单的现象， 何以花费十年时间？ 紧扣“ ” 着眼点 ——融合三维目标 ●学会广义备课 ●转变教学方式 三维目标 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 观念性知识 三类知识 三种方式 听中学（理解） 做中学（经历） 悟中学（体验） ●注重顶层设计 ◎教师的纠结： 丰富的教学内容 有限的教学时间 矛盾！ 教学进度怎么办 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解 学生实验探究 紧扣“ ” 着眼点 ——融合三维目标 ●学会广义备课 ●转变教学方式 效益 时间 0 自主学习 ◎不同学习方式的比较 *接受学习—— 短期高效，中期低效，长期无效。 *自主学习—— 短期低效，中期有效，长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。 接受学习 足施“基肥” ◎对于学习效率的辩析 自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率。 巧施“追肥” 紧扣“ ” 着眼点 ——融合三维目标 ●有效教学判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） ●两种教学： 教材 教师 学生 ●两种理念： 知识呈现式 问题导引式 ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 【例】气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 知识 问题 情境 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ●两种教学： 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 知识呈现式 问题导引式 ●教学建议： 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 ◎教学设计过程: ◎学生学习过程: 从根本上可以说，教学设计就是问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。 知识的溶 解 知识的结 晶 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 ●两种教学： 学之道在于悟，教之法在于度 教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 ●有效问题的特征 ◎角度： 问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) ◎梯度： ◎广度： ◎深度： 问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) 问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放) 问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入) ◎难度： 问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平) ●什么是有效问题 把握“ ” 着力点 ——激发学生思维 夯实“ ” 落脚点 ——促进有效学习 ●德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学 ” ●我的课堂“让学”策略： ——教学的本质就是“让”学生“学” 大智若愚 大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 大道至简 ——课堂形态:回归本真 ●这样的课是好课吗？ *教师唱主角的课 ——对“公开课”的反思 *中看不中用的课 ——对“优质课”的质疑 *“滴水不漏”的课 ——对“观摩课”的检视 有悖“学为中心”的宗旨 ●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 ——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 ——“核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ ●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ◎真实 ◎自然 ◎和谐 大道至简 ——课堂形态:回归本真 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考， 而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”，学生就会越笨 ! ——巧娘拙女 ●课堂教学中的思维活动： ●