叶澜之教育概论 教学教材.ppt

美国教育协会(1948) 含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。 1956年利伯曼(M．Liebeman)提出专业的八条特征： 范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 曾荣光提出专业的核心特质是 一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度； 专业人员的服务公正不偏。 其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方面属于专业服务的范畴。 终身教育与现行教育有10个主要差异（朗格朗） 差异一 现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进行的。 差异二 现行教育注重单一的抽象知识的学习，而终身教育则进行理智、情感、审美、职业、政治、身体等多方面教育，并在整体上寻求具体的联系。 差异三 现行教育将职业教育同普遍教育，正规教育同非正规教育，学校教育同校外教育，文化活动同教育活动分离隔绝开来，而终身教育则注重人格的全面和谐的发展，谋求各种教育之间的联系和一体化； 差异四 现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的； 差异五 现行教育通过教育内部的限制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。 差异六 现行教育将教育视为向学习者传统文化遗产的手段而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。 差异七 现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。 差异八 现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。 差异九 现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。 差异十 现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会。 四、终身教育的理论框架和特征 终身教育的理论框架 改造以学校教育为主和为终结的教育体系，实现教育的连续性和统一性； 改造社会，使整个社会学习化； 加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源； 由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者的主体地位； 改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性； 终身教育的特点 以人为本，突出学习者的主体性价值和选择； 以学习化社会为基础，突出“学习”的意义； 教育改革的重点要放在构架终身学习的社会； 五、终身教育的目的、方法及实施原则 （一）终身教育的目的 1．实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。 2．建立学习化社会。即每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术终身自主的、主动地不断学习的社会。 3．教人们掌握一种在自己的整体求知道路上得心应手的方法，即“学会学习”。 4．要提供多层面的教育，充分利用时间和空间； （二）终身教育的实施方法 1．强调学生，而不是课程。 2．把教育看作是一个过程，而不是知识的传授； 3．把在个人之间人为的分成等极的数量上的评价，换成把儿童作为个人所作的质量上的评价； 4．把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能； 5．把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子，而不把他们当作“小大人”； 6．尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途； 7．尽可能广泛地使教育与生活联系起来，即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备； 8．强调早期教育对儿童一生的影响，并用适当的方法实施这种教育。 （三）终身教育的实施原则 1．要保证教育的连续性以防知识老化： 2．使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标； 3．各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的； 4．突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息；