宗岚-青少年权利保护以及与心理健康教育.ppt

由于青少年心理活动状态的不稳定性；认知结构的不完备性；生理成熟与心理成熟的不同步性；对社会和家庭叛逆及依赖的冲突；成就感与挫折感的交替等，使得他们的焦虑情绪较重。并且由于青少年自我意识的脆弱，生活阅历的肤浅，抗挫能力较低，因而更易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良的反应，进而影响心理的健康发展，以致酿成日后难以挽救的精神疾病。所以青少年时期是容易滋生心理异常的非常时期，学校应当加强对青少年心理健康教育。 二、教师对学生进行心理健康教育的重要途径 — 日常教育教学活动 每个教师都可以在课堂教学中渗透心理健康教育。 心理健康教育的渠道和途径可以多种多样，学生在校的绝大多数时间在课堂里度过的，因此学生心理健康教育的主渠道理所当然是班级教室。心理健康教育应该渗透在教育教学的全过程中，这是应用最广泛、也是最有效的途径。 。 作为教师，责任重大美国教育心理学家吉诺特博士： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。” （一）教师做好心理健康的榜样，要保持积极的心理状态 教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。因此教师应该带着积极热情、乐观稳定的情绪走进课堂，以自己饱满的激情、乐观的情绪感染学生。使学生带着轻松、愉快的心境学习，从而形成欢快、和谐的课堂气氛。 （二）教师要善于激励学生 教育学生，鼓励是每天要做的事情。每位老师应牢记：学生的勇气和自信心是被鼓励出来的。 表扬是认同别人的一种重要方式。1.及时表扬，2、乐于表扬，3、表扬要注意方式。当学生在学习知过程中，遇到困难，听不懂、啃不动等情况，产生认知心理障碍，苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落时，教师伸出援助之手，适时启发点拨 。 例： 神秘的“小本子” （三）教师相信学生是有价值、有前途、不完善的人，对他的成长抱有信心。 在课堂学习管理中，教师要设身处地为学生着想，对学生出现的一些调皮捣乱的行为，教师如果从他的年龄的角度去看待和理解，多为学生着想，不过分苛刻，对学生的教育就会更人性化。不对学生求全责备，多赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。 例：学生向老师 “借2分” ，该不该借？ 例：优点—零 （四）建立温馨和谐的师生关系 师生情感交融最基本的成分是“爱”的情感 教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，以及学生间的“友爱”交织在一起，构成尊师爱生这一学校基本的人际关系主格调。 师生沟通中包含“知”与“情”。 “知”：师生思维、智慧的交流。 “情”：师生情感的交融。 师生交往中“情”的作用大于“知”。 学生先从情感上“喜欢”还是“不喜欢”教师，再 考虑“接受”还是“不接受”他的教育。 师生沟通顺畅，情感产生共鸣，学生就会带 着正面情感来接纳这个教师，就愿意配合教师的 教育要求和教学要求。 “亲其师，信其道”，“爱屋及乌”。 教师要让学生有心理安全感 师生交往中应充溢柔情与温馨。教师真诚、 可靠、宽容，为学生保密，关爱、理解信任学生， 有民主平等的师生关系。 例：思品课--拾金不昧 （五）爱与严格要求相结合 热爱学生是教师必备的职业道德，也是教育学生的一种力量和教育手段。教师只有热爱学生，才会受到学生的热爱和信任，并把教师做为模仿榜样。教师热爱学生，在课堂上应表现为对学生信任、尊重、关心、称赞和体贴，学生会感到温暖、有信心，欢乐和上进心十足。 相反，一个经常受到教师训斥、冷漠、厌弃和批评的学生，则会产生被看不起、遗弃的感觉，产生自卑感、怨恨情绪、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格特征，在得不到及时纠正情况下，还会发展形成病态人格。 热爱、尊重学生，并非一味的宠惯学生，放松要求，而是要做到爱与严格要求相结合。严师出高徒。课堂上严格要求学生是必不可少的。长期放任自流，松松垮垮，会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯，而严格要求则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的性格，能培养负责精神，进取心和责任感；养成关心集体、尊重他人的好习惯。教