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分类讨论思想在解题中的应用 主讲人：黄冈中学高级教师　汤彩仙 一、复习策略 　　分类讨论思想是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想，这种思想在简化研究对象，发展思维方面起着重要作用，因此，有关分类讨论的思想的数学命题在高考试题中占有重要地位． 　　所谓分类讨论，就是在研究和解决数学问题时，当问题所给对象不能进行统一研究，我们就需要根据数学对象的本质属性的相同点和不同点，将对象区分为不同种类，然后逐类进行研究和解决，最后综合各类结果得到整个问题的解决，这一思想方法，我们称之为“分类讨论的思想”． 1. 分类讨论的思想方法是中学数学的基本方法之一，是历年高考的重点 　　⑴分类讨论的思想具有明显的逻辑特点； 　　⑵分类讨论问题一般涵盖知识点较多，有利于对学生知识面的考察； 　　⑶解决分类讨论问题，需要学生具有一定的分析能力和分类技巧； 　　⑷分类讨论的思想与生产实践和高等数学都紧密相关． 2. 分类讨论的思想的本质 　　分类讨论思想的本质上是“化整为零，积零为整”，从而增加了题设条件的解题策略． 3. 运用分类讨论的思想解题的基本步骤 　　⑴确定讨论对象和确定研究的区域； 　　⑵对所讨论的问题进行合理的分类（分类时需要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级）； 　　⑶逐类讨论：即对各类问题详细讨论，逐步解决； 　　⑷归纳总结，整合得出结论． 4. 明确分类讨论的思想的原因，有利于掌握分类讨论的思想方法解决问题，其主要原因有： 　　⑴由数学概念引起的分类讨论：如绝对值定义、等比数列的前n项和公式等等； 　　⑵由数学运算要求引起的分类讨论：如偶次方根非负、对数中的底数和真数的要求、不等式两边同乘以实数对不等号方向的影响等等； 　　⑶由函数的性质、定理、公式的限制引起的分类讨论； 　　⑷由几何图形中点、线、面的相对位置不确定引起的分类讨论； 　　⑸由参数的变化引起的分类讨论：某些含参数的问题，由于参数的取值不同会导致所得结果不同，或由于不同的参数值要运用不同的求解或证明方法； 　　⑹其他根据实际问题具体分析进行分类讨论，如排列、组合问题，实际应用题等． 5. 分类讨论思想的类型 　　⑴问题中的变量或含有需讨论的参数的，要进行分类讨论的； 　　⑵问题中的条件是分类给出的； 　　⑶解题过程不能统一叙述，必须分类讨论的； 　　⑷涉及几何问题时，由几何元素的形状、位置的变化需要分类讨论的． 二、典例剖析 例1、（2007·上海）直角坐标系中，分别是与轴正方向同向的单位向量．在直角三角形ABC中，若，则k的可能值个数是（　） 　　　　A．1　　　　　B．2　　　　C．3　　　　　D．4 解析： 　　由（2，1），（3，k），得（1，k－1）， 　　由于为直角三角形，则，，都可能为直角， 　　由向量数量积为0，分别有或或， 　　解得或． 答案：B 点评： 　　本题主要考查向量运算及向量垂直的判定，也考查了学生分类讨论思想能力，引起分类的原因是直角三角形直角的不确定，但有的学生也可能想到位置有三种情况，故主观认为有三个值，这也是值得思考的． 例2、将一骰子连续抛掷三次，它落地时向上的点数依次成等差数列的概率为（　） 　　　A．　　　　　B．　　　　　　C．　　　　　　D． 解析： 　　连续掷三次骰子出现点数的方法总数为种，其中公差为0的等差数列有6个，公差为1或－1的等差数列有个，公差为2或－2的等差数列有个，所以满足条件中的概率为． 答案：B 点评： 　　本题主要考查概率基础知识，排列组合知识和等差数列的性质，由于取出的三个数成等差数列，则三个数由于顺序且公差不确定，所以需要分类进行计数． 例3、（2007·陕西）已知椭圆的离心率为，短轴一个端点到右焦点的距离为． 　　（1）求椭圆C的方程； 　　（2）设直线l与椭圆C交于A，B两点，坐标原点O到直线l的距离为，求面积的最大值． 分析： 　　圆锥曲线方程的确定要了解其中参数字母具有的几何意义，掌握字母间的基本关系． 解： 　　（1）设椭圆的半焦距为c，依题意，∴所求椭圆方程为． 　　（2）设，． 　　①当轴时，． 　　②当AB与x轴不垂直时，设直线AB的方程为． 　　由已知，得． 　　把代入椭圆方程，整理得， 　　，． 　　 　　 　　． 　　当且仅当，即时等号成立．当时，，综上所述． 　　∴当|AB|最大时，面积取最大值． 点评： 　　本题考查圆锥曲线的方程和直线与圆锥曲线间的位置关系．对于直线方程，根据斜率存在与否是本题产生讨论的原因． 例4、（2007·海南、宁夏）设函数． （1）若当x=－1时，f(x)取得极值，求a的值，并讨论f(x)的单调性； （2）若f(x)存在极值，求a的取值范围，并证明所有极值之和大于． 分析： 　　函数的极值、单调性是函数的重要性质．极值问题的解决，需要利用