历史教学中的探究式教学研究推荐.docVIP

历史教学中的探究式教学初探 教育部最近颁布的《历史课程标准》（实验稿）要求历史教学应“注重探究式学习”，要使学生“勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”在这个要求下，作为教师如何进行探究式教学呢？我们首先要了解什么是“探究式学习”。“所谓探究式学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”[1]因此与传统教学相比，探究性教学具有以下几个特点：1）改善传统教学中学生与老师之间交流不足的状况，教学的组织形式从“个体学习”向“合作学习”转变；2）探究性学习使学生的学习由被动的、机械的反映过程转变为自主的、探究的生成过程；3）克服历史教学中非此即彼的价值判断或道德说教的缺陷，培养他们的探究学习能力，让学生在学习中对历史作出自己的解释。 如何才能使探究式教学活动取得良好的效果呢？本人认为应该注意以下几个方面： 一、探究式教学活动必须找到一个恰当的切入点，这是决定探究式教学效果好坏的先决条件。 在我自己的教学实践中，觉得探究式教学的切入点应该力求深入、准确、集中。如果教学的切入点多而散乱，如蜻蜓点水般点到即止，则教学活动的重点就不能突出，所授知识也不能深化，学生就会茫无头绪，最后达不到能力培养的目标，如果切入点没有值得深入探究的内容，则教师只能泛泛而谈，学生也无法获得对他们的发展有帮助的启示，这样的探究式活动课也谈不上有任何实质性意义。一般探究式教学的切入点可以集中于历史事件的分析上，通过让学生主动参与的形式，要求学生从纷繁复杂的众多史实中选取出有借鉴作用的部分，通过分析得出对现实生活有指导意义的体验。《历史课程标准》中关于历史学科培养“情感态度与价值观”目标的表述是这样的：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”我认为，这可以理解为：要使学生通过学习历史得到情感、价值观的体验，学会生存，学会做人。而探究式学习正是为此应运而生的。因此，在操作过程中应首先要求学生从知识体系众多的系统问题集中到一些可以与现代生活贴近的单一问题进行合作探讨；或是从某个单一问题的多个角度选取与现实生活、教学目标相贴近的合适角度进行合作探讨。 例如：我曾经指导学生进行主题为《战争给我们带来什么？》的探究式学习，在一开始我们就发现二十世纪的两次世界大战可以在许多方面进行探究，如国际关系的转型；战争前后各国经济政策的借鉴；战争对科技的促进等。但在决定主题时，教师必须引导学生找出最具有现实意义的问题。于是在操作中我从多个角度来布置学生做作业找资料，然后再从中筛选课题。因为当时正好发生美国“9·11事件”，恐怖活动以及美国袭击阿富汗的话题正沸沸扬扬，学生从他们掌握的途径所找到的资料也基本上是有关战争给世界造成影响方面的内容。根据这些材料，我指导学生通过问卷和讨论的方式进行分组和确定主题，最后再通过自由组合和讨论选取不同的角度来进行探究学习。教师在这时应该指导学生把探究主题进行系统的组合，让他们在找资料时能集中而有效，让他们的工作更有效率。而我们最后决定用这个主题的原因是基于以下理由：1、“9·11事件”后世界局势显得紧张起来，战争大有一触即发的势头，人们重新关注起战争对人类所带来的影响；2、当时美国决定对阿富汗宣战令人们有第三次世界大战来临的担忧，同时令人联想到二十世纪的两场影响人类命运的战争，这样在历史领域就可以有较丰富的探究角度和层面；3、这个主题对于学生在情感和价值观方面的影响也有现实意义，因为这一代青少年对磨难完全没有任何体验，他们难以体会战争的伤痛，通过对历史的这个主题进行探究学习，通过他们在查找资料时获得的感受，对于培养学生关注世界、关注人类命运的情感有明显的帮助。 二、在探究式教学中教师必须把握活动的宏观方向。 教师把握宏观方向并不意味着全盘包揽，事无巨细都过问，而是指总体上的指导：指导学生如何获得资料，用什么方法可以达到最好的结果，如何合作，如何根据资料进行推论，指导学生解决在探究过程中遇到的困难，主要是方法上的指导，而并非用定论或自己的观点去左右他们的思维方式。这一点在历史科的探究学习中特别重要，因为历史虽然是过去的事实，但是经过现代人的组织、解释才呈现人前的，初中学生的知识体系不完善，人生体验也不够丰富，很容易受到外界的观