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浅论美术教学中的分层教学 张家港市实验小学 陆苏敏 饮誉全球的教育家玛丽亚. 蒙台梭利博士指出：针对孩子的特性因材施教，能让他从新的学习与尝试中，激发内在的潜能，促进新的思想、新的生活力量，才是真正的科学教育法。《艺术新课程标准》中也提到不要过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，而要促进每个学生艺术能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。美术教育作为一种艺术教育，美术学科作为艺术学科的重要组成部分亦是如此。 通过教学实践，我觉得分层教学法不错。所谓分层教学就是对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。下面就以美术教学中的色彩教学为例，谈谈自己粗浅的做法： 色彩教学是美术教学内容的有机组成部分之一，色彩教学的任务就是激发学生学习色彩的兴趣，使学生初步掌握色彩的知识和运用技能。它是面向全体学生的，以班级授课，学生创作为主的教学。 俗话说：“人与人不同，花有几样红”，一个班几十个学生，他们的美术基础参差不齐，对美术的接受能力千差万别，其美术素质也不可能处于同一水平，而是呈现出多样性和多层次性，不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。如果以优生为标准确定学习目标就会导致中后生因跟不上而最终失去学习美术的信心；如果是以中后生为准确定学习目标，就会抑制优生的个性发展。针对这种情况，我们必须实事求是，因材施教，设立分层教学，实行分类推进。 分层教学一是要让尖子生“吃饱喝足”，充分发挥他们的长处、优势，形成特长；二是对中后生，特别是后进生，让他们跟上队伍，并获取进步，尝到色彩学习的乐趣。最终达到各个层次的学生都能在自己原有基础上稳步提高的目的。那么，在实际教学中如何做好分层教学呢？ 第一，要对学生进行全面了解，对他们进行合理分层。比如：把色彩感觉好，基础知识好，接受能力较强的学生分为A组；把色彩感觉较好，基础知识较好，接受能力一般的学生分为B组；把各方面都较差的学生分为C组。 第二，对不同层次的学生要分层要求。在制订教学目标时，我们既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出目标的层次性，做到“划一性”与“层次性”相辅相成，相得益彰。对优生，允许他们超进度学习。对面儿较大的中等生则要循序渐进，稳步提高。对后进生则要求“低起点”、“小步子”，经过“小步子”不断前进，最终达到教学目标。 例如,在教《色彩游戏——对比与协调》时，对不同组类的学生做不同的要求： 组类 总目标 调色要求 创作内容 A组 认识几种典型的对比色和协调色，用水粉调出并运用于图画创作 色相准确并饱和 自拟主题 B组 色相准确并基本饱和 改画范作 C组 色相准确 临摹范作 从这个例子看出，ABC三组的要求是递减的。虽然总的目标要求是相同的，但相应在能力目标中作了分层。这种要求三类学生都能达到，每类学生完成自己任务之后，就可依次向前推进，C完成B，B尝试A，A再对自行创作进一步巩固完善，这样既照顾了学生实际，也不会让学生再练习中感到枯燥。 第三，再分层教学中还应做到有“分”有“合”，“分”“合”结合。分层教学再具体实施过程中，既要有面向全体学生的“合”的环节，又要有兼顾多层次学生“分”的环节。 从“合”的方面讲，就是对不同层次的学生都要求他们正确处理好色彩技能训练和美术表现的关系，前者是手段，后者是目的，两者均不可偏废。如果脱离美术表现的需要去训练学生的调色技能，不但有碍于学生通过色彩学习美术、表现美术，而且会使学生失去色彩学习的兴趣。因此，不管学生学习学习色彩的程度处于何种阶段，都应要求学生有意识地表现美术，孜孜不倦地追求美妙的美术效果，哪怕是C组学生初始阶段临摹范画，即使对色彩的饱和度不作具体要求但也要要求他们能调出正确的颜色去表现画面，其结果既提高了学生对美术的表现能力，又提高了色彩的应用能力。 从“分”的方面来讲，就是对不同层次的学生分层要求的基础进行分层施教、分层辅导，仍以从《对比与协调》为例： 从横向看，每组学生难度均不同，A要求色相准确，水粉调和的饱和度把握得好，并能运用对比色或协调色自行绘画创作，有一定难度；B组要求色相准确，基本能把握好水粉调色的饱和度，并根据范画改画，难度比A组要求小一些；C组对水粉颜料调色的饱和度不作具体要求，只要求色彩准确，根据范画临摹创作，学生很容易到位。这样既照顾了不同层次学生得能力水平，同时达到了预期得目的