小学五年级数学“拓展性思维训练”的实践探索(2015.12申报).docVIP

小学五年级数学“拓展性思维训练”的实践探索 [内容提要] 素质教育的实质是以人的发展为本，就小学数学学科教育而言，要以全体学生的全面发展为本，引导、鼓励学生发展个生，允许并积极鼓励不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展，而数学的拓展性学习为学生个性发展及学生间有差异的发展提供了时间和空间。本课题主要针对小学高年级数学课堂“拓展性学习”的教学进行一系列研究。 [关键词] 拓展性学习 差异性发展 思维训练 一、课题的提出 （一）拓展性学习拓展性学习是以研究性学习为理论依据，它是“以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度首要目标，以拓展教材以外的知识为核心，以培养学生综合能力为主”的一种全新的学习模式。拓展性学习的基本模式是：学生在老师指导下主动、有效完成的教学任务。它的特点是缩小了教材在教学中所占的比重，加大了对课本以外的知识进行学习的力度。 1.素质教育的要求 素质教育的实质是以人的发展为本，就小学数学学科教育而言，要以全体学生的全面发展为本，引导、鼓励学生发展个生，允许并积极鼓励不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展。而数学的拓展性学习为学生个性发展及学生间有差异的发展提供了时间和空间。 2.对思维训练的认识 进入新世纪以来，发展儿童思维的研究不少，但多数研究没有以人为本，将发展思维的目标定为提高学习成绩。“创新是素质教育的核心”，创新需要思维，需要新型独特且有意义的思维，数学思维的最大特征是逻辑思维，它与直觉思维、形象思维相结合能迸发创新思维。小学高年级数学思维训练应运用相关的操作或训练材料，激发学生的思维，提高思维素质。我们试图让数学课有所拓展，引导学生自己发现知识，探索发现的过程，享受发现的快乐，对未知世界产生好奇，产生求知欲望。激发、保护、积累由此而产生的创新意识，将对人生发展产生重大的影响。 3.对生个体差异的思索 学生与生俱来就存在差异，教学能使个体差异缩小，但有时也会使个体差异增大，造成两极分化更严重。这样必会挫伤一部分学生数学学习的积极性。 基于以上认识，我们提出了课题研究，在研究中，我们承认这种分化，并促进其积极分化，把学生的个体差异看作一种财富，让学生有差异地发展。 二、课题研究的理论依据 （一）脑科学研究成果。经研究证实：人的大脑有90%以上的潜能得不到开发，一般人连1%都没用上；人的右脑是形象思维的中枢，忽略右脑的开发会直接影响表少年总体智力的发展。根据高年级学生的年龄和心理特点，我们着重培养学生有序性、延续性、分析性的抽象思维，促使左右半脑的均衡发展。 （二）思维是人脑对客观事物人本质属性和事物内在的规律性的概括和间接反映。心理学研究已经证实发散性思维对个性的创造性有重要的影响。我们根据这特点，结全教学内容，注重思维能力的训练，并用一些行之有效的教学方法，来探索培养小学高年级学生初步的创造性思维的有效方法与途径。 （三）儿童认知策略的发展对数学教学的影响。小学高年级学生已经掌握了一些认知策略，但很少有学生能有效地应用这些策略来提高学习效率，这就需要教师的指导。 三、课题研究的设计 （一）研究对象 根据本次研究的目的和任务以及统计学的要求,我们确定本次研究的对象为本校高年级学生共八个班级,其中五(1)、五（2）、六（1）、六（2）为实验班级，五(3)、五（4）、六（3）、六（4）为比较班级，这八个班级男女生比例适当，学科教师配备合理，在研究产进行前测，以拿到较为准确的分析结果。 （二）实验的控制 1.控制实验班数学课的教学时间，每不增加教学课时，与对照班相同。 2.每次前测与后测，对实验班不进行复习和另外增加作业，与对照班同时同等条件下进行。 3. 研究人员要了解教育科研工作的艰巨性与复杂性，以事业为重，不计待遇与报酬，只争朝夕，早出成果。 4.课题组织与分工： （1）课题负责人：陈 益 （2）研究组成员：吴红霞、潘浙楠。 四、课题研究的进程安排 本课题研究涵盖广泛，并且需实践经验反复论证，因此我们将整个课题研究安排为一年，分四个阶段实行： 1．第一阶段：准备阶段（2016年1月至2016年2月） 先进的理论思想是实践与研究的指南，任何成功的实践与研究都是以学习理论、转变观念、更新思想为先导的。本阶段主要收集有关信息，进行理论学习、现状调整，进行拓展性学习课堂的教学尝试。 要解决的问题：（1）提高对研究本课题重大现实意义的认识；（2）了解当今国内外同类课题的研究状况及发展趋向；（3）成立研究小组，进行框架设计；（4）对有关研究目标进行分解和细化。 2．第二阶段：研究阶段（2016年3月——2016年5月） 本阶段主要进行试探性研究，在广大教师中进行充分讨论、论证，以得出一些经验和模式及实施流程，加以进行修订，把它由实践上升为理论。 3．第三阶段：实验阶段（2016年6月——2