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[原创]七年级课堂教育教学随笔(20篇) 一、希望有个好的开始  今天首次与初一新生见面。 带着一脸灿烂，把严肃暂时收起来，变一下音调，尽可能让声音轻柔一些：“欢迎同学们来到我们学校！我们将一同走过初中三年，三年以后，你们将从目前小小的你变成高大的你，同时，你会感到自己在整个初中阶段学到了不少东西，长了不少见识……”。一阵煽情,一番表白，一番自我介绍，一番普通话宣读教材编者的话，拉近了与他们的距离，消除了陌生感，同时由于在假期预报名中已经有几位学生与我有过一面之缘，因此从表情看，他们很快接受了我。 趁势，布置我的课堂作业，让他们马上写几句:姓名、来自哪所学校、以前的数学教师是谁、对数学的感受、对新学校的观感、对新教师的感觉以及写自己想表达的所有感受。 这些刚刚小学毕业的学生，对于如此即时作文(暂时就作文吧)，表现出的热情差距很大,我看着他们写,有的同学马上按我的说明洋洋洒洒写起来,下课时半篇有余；有的同学咬笔杆,那纸呀,写了撕，撕了写，最后交上来却只有几行字。 有趣的是，一位同学实在写不出来，干脆把教材扉页的话写上。 一位同学表达了对数学的讨厌之情。 一位同学写了小学曾换了三个数学教师,但她一样热爱数学,她的热爱不随教师的变化而改变,她希望在初中仍然能够快乐学数学,同时说自己自自尊心强,小气,希望老师今后批评她时顾及面子,不要当着全班同学面(因为我曾向他们提起,尽可能提出自己的要求与愿望). 多数同学表示了我这位新教师的和善,他们喜欢上了(窃喜)。 插曲:吸取以往教训,对我这姓专门进行了讲解,希望他们今后无论叫还是写不要出错.特别是写,不要把她写成与那字紧密联系的另一个字,甚至我还给他们讲了笑话。 反思：教学需要师生共同努力。对于刚刚进入新学校的初一学生，第一堂课没必要急急忙忙进行数学知识的传授，磨刀不误砍柴工。设计一些项目多渠道认识他们，了解他们，同时也让他们对老师有一些了解，有助于后来的教学。 二、推普工作何其难 今天出洋相了。 学完了《有理数》这一章，进入一元一次方程的学习。 从本章开始，时不时会在嘴里唠叨x、y等字母，而对于普通话非常蹩脚的我来说，无异于受折磨。 当让学生看完了教材第68页的问题，师生一道来解决此问题时，绕过小学时候的算术解法，设法通过设求知数寻找题中的相等关系列出本章要学习到的一元一次方程。教学流程按一般设计正常进行，可是，在读未知数时，却闹了一个笑话，“x”的发音不知怎么算准确，结果分别用了两种调发出来，在学生回过神来时，大家情不自禁地跟着学开了，教室里一片闹哄哄，其场面令人尴尬。 教育部明文规定，要求各校园必须学说普通话，使普通话成为学校的教学语言和校园语言,教师和学生基本达到规定的普通话等级。现在一些学校，特别是农村学校，学科教师，特别是理科教师，由于未受专门训练，尽管也进行过测试，但由于众所周知的原因，许多放了人情，过了等级关却未过技术关，真枪实战时，这些教师的普通话基本讲不出口，而从村小毕业的学生，普通话也不能达到相应水平，师生之间相互制约，占据校园的仍然是地方语言。 本来，从新学期开始，自己暗下决定，一定要将普通话进行到底，但是，当读到那些拗口的字母时，变味的话使课堂效率降低了。有学生大胆反应，说他们听不懂，另外，当老师讲普通话时，学生回答问题自然也应用普通话作答，而那些个来自偏僻村小从来未用普通话表达过的学生感觉非常难为情，并由此给他们带来了沉重的心理负担，因此，本堂课后半段，我就恢复用本地话完成了教学任务。 反思：教学基本功的练习不能流于形式，对于学科教学，还应该针对学科特点进行针对性练习。要真正将推普工作落到实处，还得营造一个大环境。 三、用教材教还是教教材 本市于去年07级开始使用人教版新教材，关于新老教材之比较，从外观看：版式设计新颖，颇具特色，具有启发性。从内容看：新教材多源于社会，贴近生活实际。知识呈现成丰富多彩之态势，题型设计多层次化，为学生发展提供了广泛的空间。但从上一个年级教师的使用情况看，感觉知识体系的严密度不如老教材，对于一些让学生探究的问题，有些过深，不切学生实际。在未使用这个教材之前，就有老师开玩笑说，必须将两种教材结合起来使用，这样就相对顺手了。 果然，今天学习将含有相同字母因数的式子的合并问题。教材的本意是借用有理数的乘法分配律的逆：ab+ac=a（b+c），将a用任何一个字母代替，仍然可以提到括号外面来而将里面的系数进行运算，从而将两项合并成一项。 教材里：一没点出同类项的定义，二在前面未提出单项式的概念，因此学生对项与系数都不是十分了解。好在这里从具体例子进行了说明，聪明的学生自己看书也能懂，但是今后用上不一定会，更不会用数学语言将其准确描述。书上将“合并”二字直接由例子引出，看似将问题简单化，但是，由于后面解一