教学设计的基本方法.pptVIP

教学设计的基本方法 ? 一般来说，教学设计可以分为两类：一类是对长期教学活动的规划，比如：学年计划、学期计划、单元计划和周计划等。另外一类是对一、二节课教学活动的规划，通常称为课时计划，或称为“教案”。以下所探讨的操作方法主要是指后者。 一般的教学设计，都要包括如下基本内容： 1．教学设计基于对教学内容和教学对象（学生）的细致分析。 2．教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标。 3．安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动（或称为教学策略）。 4．设计测量学生目标达成度的评价方法与工具。 5．根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整。 以下对教学设计的具体操作方法和要求分别加以阐述。 （一）教学内容分析 教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据，具体可从下列角度进行： 1．学习类型分析 尽管从表面上看，教学所用的材料（课程标准、教科书、辅助资料、教学媒体等）是一样的，学生的初始水平也相当，但不同的教师教学结果却大相径庭。其原因之一是对待知识的看法不同，教学的着眼点不同。新课程认同动态的知识观。改变以往单一的知识与技能维度，更强调过程与方法、情感态度价值观的培养和教育。对知识进行新的审视与划分，比如，可把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识、事实性知识与概念原理规律性知识、结论性知识与过程性知识、专家知识与公民知识零散知识与核心知识，等等。 新课程要求增强课程内容与学生生活、社会进步和科技发展的联系，使知识教育能够贴近实际，走进生活，引发学生的学习兴趣和愿望，激发学生从现实出发思考和探究未知世界的动机，进而使知识真正成为学生的知识，而非学科的知识，并且使学生掌握学科知识的过程，同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念的过程。因为学习知识的目的不仅仅在于对知识本身的掌握，更在于加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的形成。当然，知识分类常常是依据加涅的学习结果分类理论的现代教育心理学的知识分类等理论进行的。就目前的教学情形来看，由于同一个知识单元在言语信息方面的价值是比较固定的，而它所负载的过程方法和策略价值就有待于教学设计的研究和开发。 2．结构分析 系统论指导下的教学设计要求将每一阶段的教学都放到总的教学系统中加以分析。这就是对教学内容进行结构分析。结构分析有两方面的含义：一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。 知识内容的结构分析可以采用画知识网络图或称概念图的方法进行。 ? 3．重点、难点分析 一部分教学内容或一堂课的教学目标可能有若干层次，但根据学生的认知发展规律，总有一项是最突出的，最重要的，教学中必须给予特别关注的。这一条目标达不成的话，整个教学过程的效果就会变得几乎为零。这种教学“点”我们称之为教学重点。 教学内容中总有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，教学设计中必须认真加以研究，设置合适的知识台阶引导学生去跨越，这样的知识点我们称之为教学难点。但是，只要教学设计合理，教学难点应该是能够很好地突破的。 （二）教学对象分析 在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的。因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。 对学生的分析一般从下列几个方面进行： 1．学生的一般特征分析 目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。 中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到 迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。 表现出如下特征： （1）能通过假设进行思维； （2）具有一定的预计能力； （3）不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的 形式化； （4）思维过程中的自我意识和监控能力较强；（5）思维的求异性较强。初中生的逻辑思维 虽占优势，但很大程度上还属于经验型, 需要感性