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学习新课程的体会 －－兼评信息技术新课程几个教学设计 平阳县教师发展中心 邱伟杰 体会：任务压力－促进学习 这几天看的书－新课程学习参考书推荐 普通高中技术课程标准（实验）（人民教育出版社） 普通高中技术课程标准（实验）解读（湖北教育出版社） 普通高中新课程教师研修手册－技术课程标准研修（信息技术）（高等教育出版社） 基础教育新课程教师教育系列教材－信息技术系列（主编 李艺 高等教育出版社） 《信息技术教育：概观与展望》（张剑平主编） 《信息技术课程：设计与建设》（李艺主编） 《信息技术教学方法：继承与创新》（李冬梅主编） 《信息技术教师素养：结构与形成》（张义兵主编） 《信息技术教育评价：理念与实践》（苗逢春主编） 寻求理论支持（一） 多元智能理论－信息技术教育的学生观 逻辑－数学智能与信息技术教育 通过相关的软件程序进行有效的学习 使用常用的工具软件解决实际问题 通过学习程序设计来发展逻辑－数学智能 人人都是艺术家：用信息技术进行多媒体创作 交流的艺术：自我表达和与人交往 自然观察者智能与信息技术教育 肢体动感智能的培养 寻求理论支持（二） 建构主义－信息技术教育的教学观 基于建构主义的教学方法 支架式教学 抛锚式教学（实例式教学 基于问题的教学） 随机进入教学 共性：教学环节中都有情境创设、协作学习（对话）并在此基础上由学生最终完成对所学知识的意义建构。建构主义学习环境四要素：情境、协作、会话、意义建构。 寻求理论支持（三） 后现代主义－信息技术教育的课程观 后现代社会的特征：快速、浓缩、多元、复杂、不稳定。必须培养学生的适应能力、责任感、灵活性、与他人共事的能力。现代教育的课程固定、教室固定、教师与风格固定，已无法满足这些要求。 后现代视野中的信息技术教育 共性和个性 学生现有水平参差不齐，信息技术老师需要在共性和个性之间寻求一个精巧的平衡。 与生活经验的联系 过程与目标 后现代教育在过程与目标之间，更多地关注教学过程的深意，反对那种超越具体教学过程的目标。 技术中的意识形态 在后现代视野里，信息技术并不是价值中立的，它涉及到一种意识形态。 教学设计的指导思想 以建构主义理论为主要指导思想 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习时获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 所谓“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间内在联系和规律的归纳。 后现代主义教学设计方案 1.承认对每一个教学设计问题，都可以有好几个可行的措施，而不仅仅只有一个理想的方案。 2.预期学习者所获得的理解以及如何获得理解都是广泛多样的。 3.不仅从预计可成功的教学设计中吸取经验，也可以从推测会失败的教学设计中吸取经验。 4.要注意，所有媒体都是隐蔽性的，并不能确切地表示所要传达的意思。 5.避免提出完美的满足大脑的模式。虽然人们终身都在从事交流，但没有绝对一致的理解。 6.对技术措施进行评价，不仅考察问题是否解决，还要注意是否改变了其他，是否产生了新的问题。 7.作计划时不仅要考虑技术问题，还要考虑需要，要认识到设计所要解决的是真实世界的问题。 8.告别传统的将教学信息的设计者作为权威的通信模式，不能忽视学习者的作用。 9.寻找自己的信息和他人信息之间的矛盾。 专家眼中的好课：李艺 信息技术课程总目标：提升学生的信息素养 信息素养 信息处理能力（技术学）－基础 信息问题解决（心理学）－关键 信息交流（社会学）－根本 信息文化的多重建构（文化学）－导向 从提升学生信息素养角度落实教学目标 知识与技能（新课标1－2条） 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力 过程与方法（新课标3－8条） 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力 情感态度与价值观（新课标9－11条） 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感 经历信息技术过程（一） 经历信息技术过程是指让学生独立完成操作并按照一定的规律、过程和方法运用信息技术，解决贴近其生活与学习经验的实际问题。该过程大致可以分为两类，一类是局部的和微观的，包括接触信息技术、操作与使用信息技术、将信息技术应用于解决问题的某个阶段或者某个具体环节等等；一类是相对比较完整的，指根据实际问题的要求，应用信息技术去完成一个相对完整的作品，或者完成其规划、设计、制作等不同的阶段。 经历信息技术过程（二） 提高经历信息技术过程有效性的基本方法 1．创作主题的选择贴近学生生活 2．创作内容设计生动、具体 3．信息情境的描述详细、明确 4．规划工作围绕“四个为什么”启动（我们要求做什么？我们可以做什么？我们应当做什么