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一、如何理解推理能力 第六节　推理能力 二、如何培养学生的推理能力 1、把推理能力的培养有机地融合在数学教学的 过程中。 例：有一条平均水深1.5米的河，一个身高1.7米、水性不好的人下河游泳有危险吗？学生在对“平均水深”有了很好的理解之后，会得到这样的结论：可能有危险。这又是进行合情推理得到的结果。 2、把推理能力的培养落实到《标准》的四个内容 领域之中。 3、通过学生熟悉的生活发展学生的推理能力。 例：两个人握一次手，若每两人握一次手，则三个人共握几次手？n个人共握多少次手呢？（通过合情推理探索规律） 例：将直角边长为2cm，4cm的一个直角三角形，绕直角顶点按逆时针方向连续旋转三次，每次都旋转90°。 （1）试作出每次旋转前后的三角形； （2）将所得的所有三角形看成一个图形，你将得到怎样的图形？ 4、培养学生的推理能力，要注意层次性和差异性。 第一节 对总体目标的认识 第三章 基本目标领域 及其框架分析 一、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的 重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验） 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能 二、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会，去解决日常生活中和其他学科学 习中的问题，增强应用数学的意识 三、体会数学与自然及人类社会的密切联系， 了解数学的价值，增进对数学的理解和学好 数学的信心 四、具有初步的创新精神和实践能力，在情感 态度和一般能力方面都能得到充分发展 一、关于知识与技能 二、关于“数学思考” 第二节　对各课程目标领域及其 相互关系的认识 1、经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程， 建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 2、丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空 间观念，发展表象思维。 3、经历运用数据描述信息、作出推断的过程， 发展统计观念。 4、经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过 程，发展合情推理能力和实步的演绎推理能 力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 三、关于解决问题 1、初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。 4、初步形成评价与反思的意识。 3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程 和结果。 2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问 题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。 四、关于情感与态度 2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服 困难的意志，建立自信心。 1、能积极参与数学学习活动，欢数学有好奇心与 求知欲。 3、初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类 历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与 创造，感数学的严谨性以及数学结论的确定性。 4、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考 的习惯。 五、《标准》对四个方面课程目标之间的关系 做了明确说明 一、“数与代数”的教育价值 第一节 数与代数 第四章 内容领域及其 框架分析 二、课程内容加强的方面及其依据 1、强调通过实际情境使学生体验、感受到理解 数与代数的意义。 例：在某地，人们发现某种蟋蟀叫的次数与温度之间有如下的近似关系：记录蟋蟀每分叫的次数，用这个次数除以7，然后再加上3，就得到当时的温度。温度（℃）与蟋蟀每分叫的次数之间的关系是： 温度=蟋蟀每分叫的次数÷7+3。 试用字母表示这一关系。 2、增强应用意识，渗透数学建模思想。 3、加强学生的自主活动，重视对数与代数规律 和模式的探索。 4、重视计算器和计算机的使用。 三、课程内容减弱的方面及其依据 1、降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求。 2、减少公式，降低对记忆的要求。 四、对标准所涉及、内容的认识和说明 1、数和运算所涉、及内容的认识和说明 2、探索事物的数量关系或变化规律。 2、探索事物的数量关系或变化规律。 （2）探索并表示规律，利用表达式进行推理或判断。 3、能结合图象对简单实际问题的函数关系进行分析。 4、能根据给出的有正比例关系的数据在有直线坐标 系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计 另一个量的值。 5、结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化 规律进行初步预测。 6、能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义。 例：对代数式3a作解释。 9、推理。 7、经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的 过程。 8、能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量 之间的关系。 例：估计方程x +2x –10 =0的解。 2 一、教育价值 第二节　空间与图形 二、加强与削弱的方面及其依据 1、加强的方面及依据。 2、削弱的方面及依据。 三、内容处理上的一些特色和要求 1、三个学段在内容处理上共有的特色和要求。 2、各个学段在内容处理上的特色和