浅谈中职课堂教学目标的把握.docVIP

浅谈中职课堂教学目标 雷柳青 （宁远县职业中专，湖南宁远，425600） [摘要]课堂教学目标是课堂教学的标靶和旨归，而中职教学是一种与普通教育有根本区别的教学。在中职教学中，如何把握课堂教学目标的内涵？如何确定好每堂课的教学目标？如何才能实现课堂教学目标？这是每个中职学校的教师必须解决的问题，也是评价中职课堂教学的主要依据，对这些问题的探讨有利于提高中职课堂教学的效果，继而实现中职教育的培养目标。 [关键词]中职，课堂教学，目标。 评价一堂课是否成功的最基本的标准是什么？那就是看是否达到了课堂教学的目标。课堂教学的目标是课堂教学的标靶和旨归，对于目标而言，教学过程、教学方法、教学资源都是手段，是为目的服务的。一个教师，上课时尽管语言很优美、板书很漂亮、过程很精彩且吸引学生，但如果偏离了教学目标，信口开河，漫无边际，仍然是一节失败的课。因此，对于一个教师而言，确定并把握好课堂教学的目标——围绕目标选择好教学的方法和手段——实施课堂教学实现教学目标——课后强化训练巩固教学目标，是一条教学工作的主线。 一、课堂教学目标的内涵 不少的教师，尤其是未经过师范教育的教师，在确定课堂教学目标时，只关心知识技能目标，而忽视或根本就不知道还有过程方法目标和情感价值目标。这是过去我国以应试为目的的普通教育存在的主要问题，也是中等职业教育课堂教学中存在的主要问题。这个问题不解决，将导致我们培养出来的学生在创新能力、人格品质方面的欠缺，将使我们的教育成为一种失败的教育！因此，完整的课堂教学的目标是三维的：1、知识技能目标——学生应掌握的知识和技能；2、过程方法目标——通过课堂教学使学生的学习能力提高，学会思考，学会寻找解决问题的方法；3、情感价值目标——让学生在情感上得到体验，产生共鸣，并形成正确的价值观。第一个目标是比较直接的，容易把握和贯彻，而第二个、第三个目标则一般是间接的，需要有较深的教育理论修养才能从教学资源中挖掘和开发出来，需要有较高超的教学艺术才能把握和贯彻。对于不同的科目，不同的教学内容，三个方面的目标不是等量齐观的，有不同的侧重，关键是看任课教师如何去把握。 二、确定课堂教学目标的主要依据 确定课堂教学目标的主要依据是：1、教学内容，课堂教学目标主要由教学内容确定，教学目标是基于教学内容确定的，离开了教学内容，空谈教学目标是没有价值的。2、专业培养目标和课程教学目标，同一个教学内容对于不同培养层次不同专业的学生应该有不同的教学目标。如数学中的积分这个内容，对本科——专科——职业中专——普通高中的学生就应有不同的教学目标，对电子专业、模具专业、文秘专业、旅游专业等不同专业的学生应有不同的教学目标，对模具专业也许比较重要，对一些文科类专业也许就可以不作要求。教学目标是有层次的，按学校办学定位——专业培养目标——课程教学目标——课堂教学目标的顺序，大目标管小目标，一级管一级。也就是说对于同一个教学内容教师在确定教学目标时，一定要综合考虑以上各级的大目标，不能照搬教学大纲的教学目标，这正是中职教学的特殊性，也是教师在写教案时难以把握的关键之点。不少教师，尤其是文化课教师只按教学内容确定课堂教学目标，根本就不考虑这些不同层次的目标，教学的总效果可想而知。3、学生，作为一名教师，时时要牢记坐在讲台下的是一群活生生的学生，不是任你随意雕刻的木头，也不是嗷嗷待哺的小鸟。教学目标的确定必须考虑学生的现有文化基础，因材施教。如中职学生普遍英语、数学基础较差，在计算机应用专业讲授程序设计方面的内容时，对自定义函数、过程文件、子程序等内容就不能确定过高的教学目标，确定了也达不到，因为学生根本就接受不了。忘记了因材施教，纵你上课时口若悬河，讲得天花乱坠，学生仍然是昏昏欲睡。课堂教学如此，从大的方面来说，专业的培养目标也不能定得过高，如一些中职学校把培养高级技术人才作为专业培养目标，就是不切实际的。中职学校只能培养中初级技术人才。 三、课堂教学目标的准确表述 教师在写教案时一定要准确表述每堂课的教学目标。对教学目标表述不清，是青年教师的教案中普遍存在的问题。课堂教学目标表述不清的原因首先是对教学目标的把握不准，其次是文字表达不清。如知识目标，表述时用“了解”、“熟悉”、“掌握”、“牢记”等程度不同的词语，相应的教学要求就不同，有些知识只需了解，有的知识却要掌握。又如技能目标，对于某个技能，表述时用“了解”、“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等程度不同的词语，对于专业基本技能必须“学会”或“掌握”，特别重要的要“熟练掌握”，而对于有的技能则仅需“了解”。过程方法目标一般来说不要用诸如“掌握”、“学会”等字眼，因为一堂课不可能“学会”或“掌握”某一种好的思维方法或学习方法，这是个循序渐进的过程。因此可用“学习”、“探索”、“了解”等词语来表述。情感目标关键是让