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第三章 识字教学设计 主讲人：魏薇教授 山东师范大学教育学院 第四节汉语拼音教学设计 一、汉语拼音教学目标 （一）、《语文课程标准》关于汉语拼音教学的要求 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （二）、教材特点 1 、多元化的灵活多样的字母呈现方式。 2 、多层次的教学要求。3 、游戏性的趣味练习。4 、学拼音、识汉字和学习语言相结合。（三）、教学建议 1 、创设情境，寓教于乐。  利用课本图画、多媒体课件，讲故事或语言、动作等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习，是汉语拼音教学的主要方法。 ①利用插图创设情境。 ②利用故事创设情境。 ③利用语言、动作创设情境。 2 、利用儿歌，强化记忆。  ①利用儿歌学习字母。  ②利用儿歌区分形近的字母。  ③利用儿歌熟记拼写规则。  ④充分发挥儿歌的多功能作用。3 、运用规律，自主学习。4 、合作交流，互教互学。 5 、趣味练习，巩固提高。6 、创设氛围，学以致用。 （四）、教学中应注意的问题 1 、把握好汉语拼音教学的定位。 2 、注意学拼音、识汉字和学语言有机结 3 、坚持整体性原则。 4 、适当增加训练量。 5 、做好阶段性学习和长期学习的整合。 6 、创造性地使用教材，探索新的教学方法。 汉语拼音教学策略：正确把握课标要求全面推进拼音教学 （一)、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求。 2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 (二)、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来 大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。 (三)、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性 《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”具体做法有： 1．活化插图法。 2．表演活动法。 3．实物演示法。 4．其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。 复习思考题、作业题： 1、目前，拼音教学存在哪些问题？ 2、谈一谈拼音教学的有效策略。 3、结合教学实际，谈谈如何让学生快乐学 拼音。下次课预习要点：参考教材《小学语文新课程教学法》的第4章 * *