怎样做到作文讲评课的实效培训课件.pptVIP

作 文 如何提高学生的习作水平 县前小学 韩 蕾 如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评 习作指导---“创设情境法” 根据中年级学生的特点，以“创设情境”作为习作教学的切入点，激发学生的习作热情，教给学生选取情境的方法，迁移情境的方法，升华情境的方法，努力降低学生习作的难度，让习作变得轻松、快乐，从而激发学生写作的兴趣。 习作指导---“创设情境法” 1、创设情境，激发习作热情。 2、融入生活，精选习作情境。 3、展开想象，迁移习作情境。 4、彰显个性，升华习作情境。 创设情境，激发习作热情。 小学生以直观思维为主，他们在写作方面还没有具备“我手写我心”的能力，还停留在“我手写我见”的层面上，尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，激发学生的习作热情。 融入生活，精选习作情境。 “生活是写作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实感。如果是未经历过的事情，硬要学生去写，学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴，毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越来越重视，经常带孩子们游山玩水、参加各项活动，生活可谓丰富多彩。所以孩子们缺少的不是习作的素材，而是选择习作素材的能力。 习作指导：（编写童话故事） 1、确定故事主题。 2、联系自己的生活实际，恰当迁移。 3、结合动物的个性特点，使故事内容更加生动。 展开想象，迁移习作情境。 有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现实生活情景无关，实际上也是源于生活的，只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。 作文教学中，我们就要紧紧围绕教学目的或教学主题，培养学生结合自己的生活经历和感受，充分发挥想象，迁移习作情境，这样学生在作文时思想就会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活。 如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评  对于作文讲评课，我列举一组数据和摆出一些现状： 一组数据：在小学生自评、自改作文现状的调查中，据权威机构统计，43%的学生没有自评自改作文的习惯；37%的学生认为评改作文是老师的事情;20%学生认为，想自评自改，但无方法可循。 一些现状：在习作教学中，我们只注重作文的指导教学，很少研讨习作讲评。讲评课上只简单地进行范文的朗读，为深入分析范文的优点在哪 ，学生应学习那些好的写作方法。在批改过程中发现不足，在课堂上也未深入进行分析。作为语文教师，忽视作文讲评的做法不可取。没有讲评，学生怎能知道自己的作文优缺点在哪儿？又怎会修改？作文水平如何提高？ “导学究测”高效课堂模式下如何上好作文讲评课？ . 多角度地批阅是作文讲评课实效的基础。 . 合理编写导学案是作文讲评课实效的保证。 . 新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。 ◆多角度地批阅是作文讲评课实效的基础。  作文批阅是教师获得作文教学效果反馈信息的主要渠道。所以，实效的作文讲评要从多角度批阅开始。 1、详细记录。 2、细批略改。 写人的作文，我的评价标准是：  第一类（基本评价）：1、书写工整，正确使用标点；2、字数符合要求。 第二类（基础评价）：1、叙事完整；2、语言通顺；3、中心突出；4、有基本的描写手法。 第三类（发展评价）：1、能用典型的事例来表现人物性格；2、能综合运用多种方法描写人物；3、描写能突出人物的性格特点。  ◆ 细批略改。  “细”即：批阅要细。对存在问题用固定符号进行标注。比如：我用“|”表示别字，用“×”表示错字，用“。。。。。。”表示精彩语句，用“------”表示病句等。 “细”，也指评语要有针对性，不要有模棱两可的话。比如：在评价优点时，要采用“选择的事例典型”、“对人物的语言、动作描写细致”等评价内容；评价缺点时，要用“对事例的叙述不清楚”等评价内容。