有效教学讲座培训资料.ppt

* 有效教学：一种观点 看了这则故事，你想到了什么呢？ 这样差的老师怎么会教出这样好的学生？ 好学生不是老师教出来的？ 这样的教师行为算不算是教学？教学的本义包括“有效”吗？ 到底应该如何理解“教学”？新课程倡导什么样的教学？ 怎样克服教师的习惯性疲劳综合症——任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动……？ 怎样认识教师专业发展高原期？ 看比自己好的人，只会想到“与我差不多”； 看比自己差的人，只会想到“我也不错”； 看比自己努力的人，只会想到“我也努力过”； 看取得成功的人，只会想到“我没有那么好的机会”…… 备课组长的心声 10多年的教书经历，让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退，以至于成为把她视为吃饭的手段，我想做的，就是很现实地想怎样有效地提高（或只能说是维持）学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。 ?? 对三年新课程改革的印象，最深的就是自己疲于奔命，忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子，下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血，但这建立在他们对所从事的无怨无悔上，这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此，这样的英雄少之又少。 ?? 我以为做一个研究，有一批人为之努力固然是领导者的幸福，但要这些人都有这样的热情和决心，真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样，因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来 ，并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择，并奉献出属于自己的精彩。 ?? 我又一次“被”当备课组长，我想备课组长的职责，仅仅是协调组内的一些日常工作而已，不应该包涵教学研究，这属于教研组长的事情。 今天，我们要去旅游的 景点 一、什么是教学？ 二、怎样教得有效？ 三、怎样教得更好、 更有意思？ 一、什么是教学？ 关于教学的理解 有效教学的观点：历史与当代 教学的基本问题 （一）关于教学的理解 请你猜一下：如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学？”，她的回答是什么。 教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种： T告诉S（以T为主） T与S对话（话题为主） T指导S学习（S为主） 教学的逻辑必要条件 教学活动的逻辑必要条件 Moore,T.W. （1）P作为一种目的是希望达到的。 （2）既然这样，Q是达到P的最有效方式。 （3）因此，从事有关Q的任何活动。 教学 引起意向 明释内容 关注结果 调适形式 核心观点 教师在课堂上不一定是在教学， 可能是在演讲、演戏、自言自 语……或者只是在工作着。 （三）教学的基本问题 教师与学生 掌握知识与发展智力 教学中的认知与情感 接受学习与发现学习 核心观点 教学的基本问题是无法穷尽的，但最根本的问题是人的问题； 教学的关键目标是发展能力，掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面；教学不仅是个认知过程还是个情感过程，应该重视情感对认知的作用； 学习方式可以分为两大类，没有好坏之分，只有适合与否。 校园生活撷趣 初考、中考、高考——学生的“三大战役” 考前——不知所措 考中——不知所解 考后——不知所得 参考答案——挡不住的诱惑 补课——不想吃的“加餐” 作业——假日里的“枷锁” 宣布成绩——《欢乐总动员》或《悲惨世界》 得60分——《幸运草》 电子游戏——《爱上你是我一生的错》 二、怎样教得有效？ 教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价 教学实施 核心观点 有效教学需要系统思考 教学前、中、后的所有 行为。 怎样教得有效？ 教学准备(Ch.4) 教学实施 教学评价(Ch.8) 教学 管理(Ch.7) 主要教学行为(Ch.5) 辅助教学行为(Ch.6) （一）教学准备(Ch.4) 确定学习目标 设计与目标相匹配的评价 基于课程标准命制试题 基于课程标准设置表现性任务 设计适当的学习活动 编写课程教学方案 学期课程纲要 单元/课时方案(教案) 核心问题 如何设计基于课程 标准的教学？ 核心观点 我们经常是在自己不清楚想到哪里去，就热烈地争论着骑自车去好还是打的去好。 （二）主要教学行为(Ch.5) 呈示行为 1、讲述 2、板书 3、声像呈示 4、动作示范 对话行为 5、问答 6、讨论 指导行为 7、自主学习指导 8、合作学习指导 9、探究学习指导 以教师为主 师生共主 以学生为主 叙述结构： 一、功能与表现形式 二、影响因素 三、运用策略 核心问题：此框架是否涵盖了教师的所有行为？ 以“讲述”为例（pp.140-143） 功能：说明是什么或怎么做；解释为