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听教师讲述自己的故事——教育叙事(一) 嘉兴市《学习者提出问题的案例分析》课题组 嘉兴市教育局教研室 杨炳华 2004.3.5 耕耘者的风范-------------上海教科院教育功臣顾泠教育是面向未来的事业，教师应是最有权威的未来学家。未来分为两半，一半是今天的延续，另一半要靠理智的雕琢。延续，雕琢泠“科研促教，科研兴校”的意识越来越强，科研热情越来越高，科研需求越来越大。 但是，导致中小学教育科研出现了种种不良的现象：一是“空挂名现象”。找所谓名专家的科研课题挂靠；二是“摆花瓶现象”申报了很多课题，甚至“人人有课题”，但实施时却无从入手，课题被搁置起来；三是“买科研现象”。索性出钱找名专家包办科研。传统的教育研究掌握在专家手里，有些专家视基础教育科研为小儿科，不屑于深入中小学实际，宁愿呆在书斋里，弄几个深奥的名词和术语，凭空想几个论点，阐述和论证一番；或者正像有人指出的，有些研究人员实际上只是将一线的教师看作是自己开展某项课题研究的工具，是按着研究人员设计的框架和图纸进行观察调查和实验。在这种状况下，专家的研究过程和理论成果对实际指导作用，造成了理论和实际的脱节。叙事就是陈述人、动物各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。这种方式提供了解对了解的途径。因此，叙事又称“故事”，是这种“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活，叙事正是这样完成的。叙事被作为教师的研究方法运用于教育领域，是教师从事实践性研究说出和不断地说出一个个“真实的故事”。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用。使科研的主体，科研不再是专家的专利，而是为广大教师所拥有，以经验方式对教育的主动参与。科研由于科研掌握在广大教师手里，因此，科研便有利于促进理论和实践的结合，有利于理论和实践双方的互动与发展。对于正如杜威所言：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。“教学真相” 众多且零散的经验和运作形式遵循着某种理论而进行如何面对众多且零散的经验和运作形式？比如，当和研究者争论什么是合适之时，研究者争论因此，重要的引入教育叙事还承载着实践方面的价值期待。近一个时期以来许多教师很热衷于“讲故事”，“讲自己的故事”，。教育叙事在实践领域产生如此之大的反响，以至于原本“沉默”的教师在理论界面前发出了“讲自己的故事”的呼吁。“让教师的声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求的目标之一，教师主动表达自己的声音，显然是对教育叙事实验的积极支持与响应，并为教育叙事研究提供大量的资料与素材。　　，教师的讲故事与我们所说的教叙事。从教师讲的故事来看，多是些简短的教育“记叙文”、“日记(志)”等，“讲故事”与“教育叙事”研究之间存在段距离，从现场、现场文本到研究文本，还需要接受一定的理论与方法训练。　　其一，拥有丰富、深刻的理论洞察能力，能够从自己所的教育经验中“解读”出内在的学术和理论“意义”。　　其二，须明了叙事不等于经验的呈现具有描述性的叙事研究方法引入教育研究。说，引到对教育经验的关注教育实践如何发生和进行的；教育实践教育实践把握，使教育经验获得新的理解，从而建设教育叙事研究自身的方法。　　其三，教叙事研究的最好方式莫过于研究自己。研究自己，就必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验。一方面，需要把教育变革建立在教与学的；另一方面，亟需关注自己教经验。只有从我们自身的实践和经验出发，才能变革自己的教育。以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，过程中所遇到的各种具体问题为研究对象教学研究的重心下移到学校，实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。1969年前苏联科学家在“联盟8号”宇宙飞船里焊接机工作情况正常的实证，确认能燃烧下去。…… 课后笔者及几位听课的老师一起和这位老师进行了座谈时，请大家讲讲要是我来上，会怎么上？在场的一位老师说：要是我来上，我会播放杨利伟的神州五号遨游太空的实况，激活课堂。然后提出宇航英雄杨利伟在太空的宇宙飞船中点燃蜡烛后能否燃烧下去”？这个问题，当学生争论得有眉目时，我再用多媒体动画模拟，使蜡烛燃烧以示结论。……也有一位老师说：我们学校条件差，电脑室还有困难，但我会把蜡烛固定在一个大塑料瓶底，点燃后密闭，让它从楼上往下落，让学生亲眼看一下失重状态的蜡烛是否还燃烧。开课的这位老