职业教育新观念——科学的学生观宣讲培训.ppt

显性知识 显性知识 隐性知识 隐性知识 知识传播的四种模式 隐性 隐性 显性 隐性 经验形成 策略构建 显性 显性 隐性 显性 事实概 念再现 原理论 证掌握 行动体系 学科体系 升华 升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 我们最常提到的一个词就“是行动导向 ”，思考： 现代的教学为什么要以行动为导向？ ---您教学设计与选择教学方法的出发点和逻辑起点？ 知识观、学生观、人才类型观、教学观 那么什么是行动导向？ 是指师生通过共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。 特点： 1、多种可能的行动方式； 2、对行动结果做出预测，并通过行动去影响结果。 学生 教 师 学 生 生 活 滤波 直线单向式 生 活 教 师 学 生 三角双向式 互动 教师 学生 学生 结果导向的教学 过程导向的教学 教学内容作为终端产品传授 教学内容通过认知过程传授 知识产品的自我再现为目标 知识体系的自我建构为目标 认知结果的复制评价为标准 认知过程的掌握评价为标准 课程材料取舍由教育者决定 课程材料选择有学习者参加 程式化知识缺乏动态适应性 个性化知识具备动态迁移性 知识传授结果传授 认识传授过程传授 显性知识传播 隐性知识传播 行动导向学习作为一种教学原则 在德国盛行了近30年，仍然表现出蓬勃的生命力。 这种教学方法范式已经渗透到德国职业教育的各个领域：法律、机构组织、教学设备、教学设计与评价、毕业考试、人员选聘。 行动-- 有意识、有目标、有反馈的活动 工作过程 （完成行动） 完整性 思维过程 （指导行动） 完整性 职业教育行动导向的学习 学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 学习是一种重要的 个体行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 经验是一种重要的 学习成果 工作 行动 学习 在每一项著名的教学方法或教学模式的背后，都有一系列的支持性条件。我们学习别人的教学改革经验时，不能以直奔主题的心态，拿来榜样学校的“花朵” ，插在自家学校的花园中。 凡是健康艳丽的花朵，必定有合适的土壤、光照、肥力等条件。如果我们渴望自己也能拥有这样的花朵，那么就必须去研究这些支持性条件，研究别人种植花儿的过程。 行动导向的理论背景 1、建构主义学习理论 2、基于行动调节层次的工作活动分类法 3、行动---经验学习理论 德国职业教育学者艾伯利认为：行动就是：有目标指向、其内部构成可以理解的、并能够制造初具体结果的操作过程。 行动导向的核心就是把行动与学习结合起来。 4、范畴教育理论 科学研究成果： 机体器官参与与学习效果的关系？ 我们大脑的记忆能力与学习… 我们所读的10% 我们所听的20% 我们所看的30% 我们所看和听的50% 我们所说和写的70% 我们所做的90% 我们大脑的记忆能力... 被动学习 主动 学习 * 行动导向教学法 是指师生通过共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。 特点：1.多种可能的行动方式；2.对行动结果做出预测，并通过行动去影响结果。 职业学校学生特点 与课程目标、内容的必然选择 教学三要素 教师 情境 姜大源，2005 学生 基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在 基于指导、描述和解释意义的“教” 教师主动存在 基于复制、再现和接受意义的“学” 学生被动存在 指导 指导优先的教学原则 基于整体、过程和 实践意义的“境” 情境真实存在 基于行动、生成和建构意义的“学” 学生主动存在 基于支持、激励和咨询意义的“教” 教师反应存在 建构 建构优先的教学原则 基于项目、案例和 问题意义的“境” 情境整合存在 基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学” 学生在主动与受动之间转换 基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教” 教师在反应与主动之间转换 指导优先原则与建构优先原则的融合 指导与建构 融合 Connectbeam Confidential Connectbeam Confidential  职业教育教学观念 ------科学的学生观 职业教育的人才观 类 型 从一个颇具哲理的笑话说起： 有一个人说，今天我在公园里战胜了两个世界冠军。 想像一下，有