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如何训练好学生 (为什么要训练学生) 作为一个老师，我也经历过训练学生的困惑。比如： 1、自己花费很多时间，成效不是很大。 2、再有学生素质不同，有的怎么练也不行。 3、训练学生花费很多时间，还不如多做点题。 4、给日常工作带来很多负担。 一件事教育了我：2000年我参加马芯兰评优课比赛，（举例），这时候我的认识也仅仅限于人家好，还没有想到我也要把自己的孩子也训练成这样。即使训练也是按照传统的数学语言进行规范训练，处于教师说学生听的模仿性训练，学生说的是老师设计好的话，而不是说学生自己想说的话，表达的是教师的思想。培养了一堆乖孩子。这时的课堂教学，学生能说，敢说，但说的都是模式化的语言，课堂教学没有精彩点，兴奋点，生成点。 2003年9月我担任一年级的教学工作，孙老师要求在9月1十几号做区级研究课（ 加法的认识 ），还要求学生不仅要敢说，想说，爱说，会说，还要说自己想说的话。 孙老师要听我第一节课，“生活中处处有数学”。（打片）当时我的想法是，这个内容，几副图，一页书，有什么可上的，我得想办法凑内容，把四十分钟上下来。即使这样，孙老师来听课那天，看这幅图时，我只是让学生说一说，说成什么样也就是什么样，没有体现老师的指导作用，只上了20时多分，就没得干了。课后孙老师给我说了可以这样上。（举例：电脑片 教师要听清学生说什么，听清它们之间说的相同点和不同点，提出辨析性问题，引导学生进一步思考，比如说：学生说三个人在玩电脑；有的说一个老师和两个学生在玩电脑；这时老师应该及时抓住学生的语言提出辨析性问题：他们说的哪相同，哪不同？你觉得谁说得更准确？还可以怎样说？学生基本上能说清图意，表达比较清楚。这时。。。。。） 通过这个课例，我明白了，要训练学生什么， 1、看见什么——培养学生观察能力 2、说清什么——培养学生交流能力（说有用的话，让别人听懂） 3、听见什么——培养学生倾听能力 4、思考什么——培养学生辨析能力 我开始捉摸着训练学生。 二、怎么训练学生 下面从　　（倾听　表达）两方面谈谈我的一些做法： （一）倾听： 　　字典当中是这样说的（倾听就是细心的听取）。是良好表达能力的基础。倾听是前提，根本没听明白，怎样去参与，怎样去表达自己的想法呢？我是这样做的： １、提出要求，教给方法 　　我们和家长经常告诉孩子：上课要专心听讲，但是孩子不明白为什么要专心听讲，怎么做就是专心听讲了，也就说孩子对这四个字的内涵是什么不清楚。为了使学生明白怎么做就是专心听讲了，我按下面步骤训练： （１）上课起立（每个孩子要有眼神的交流，暗示孩子要集中精神，开始上课了，告诉孩子自己提醒自己，要上课了） （２）眼睛看什么（眼睛看着老师，或是前方的黑板、大屏幕，有情感的交流） （３）耳朵听什么（教师的提问，学生的发言） （４）脑子想什么（他说的是什么，哪好，哪不好，我怎么说） （在这个过程中，教师要注意自己的身份，不要说指令性的话，责备性的话，使学生处于被动接受状态，而应该和孩子交流，让孩子先从心理上接受老师，在心平气和的接受教师的教育。教师要精心设计问题，吸引学生。说的时候语速适度、不重复，用语言的魅力吸引学生，用精彩的提问，抓住学生，用良好的教学环节的设计，引导学生） ２、及时检查： 学生怕老师认真，一定要及时在每节课上检查。 （１）最基本的开始，重复别人的提问以及发言。例如：谁说一说刚才老师问的什么问题，刚才谁谁说什么了等等。 （２）语文课上的训练（接龙朗读、背书等等） （３）教师认真观察，及时提醒学生。 （４）老师可以故意说错话，考查学生是否能听出来，再有是不是敢于对老师产生质疑，还是对别人的说法没有反应呢？ （５）不仅要会重复别人说的话，还要能进行辨析，例如提出这样的问题：刚才两位同学说的有什么不同？你同意谁的？说一说理由。 （６）训练要保持，直至有效。（举例：加法的认识一课） ３、适度奖励、批评（必须有的） 奖励方面： 教师语言奖励（好孩子是夸出来的） 发一些小的奖品（发糖） 发阶段性的奖状 与家长及时沟通 批评： 课堂上不直接批评（给学生留面子，暗示他），个别谈话 与家长联系 （二）怎样训练学生的表达能力。 表达能力的训练与倾听能力的训练时相辅相成的，不能孤立进行。下面从两个方面分别谈这两个能力的训练。 １、开学两周的训练 老师在这时起到了关键的作用，如何把小孩训练成学生，开学第一周的时间非常重要。（不管是几年级，每次开学第一周，这个时间都很重要） 开学第一周训练学生的工作： 进过一周的训练，学生要达到的程度： 学生知道怎样上课，大部分学生能认真听别人讲话，敢于大声当众发言，语速稍快一些，能说一些自己的想法。课堂整顿纪律时间缩短，有２－３次。能跟老师有一些眼神上的交流。 第一天： （１）与学生谈话，告诉他一些课堂常规，不要多，２－３条