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生成，需要营造空间 富阳市实验小学 巴晓华 “生成性”是当前课程在教学展开过程中提倡的新理论。生成大家的脑中思之，口中讲之，教学实践中有之，然而真正深究起来，仍觉得它是那种的稍纵即逝，那样的难以捕捉，难以引导，但生成在我们的课堂教学中它又有如此广袤的空间。在我们的教学中如何给生成留以更大的空间，让生成更好地生成。下面就语文教学中的几则案例来谈一谈自己在这方面的体会。 一、平等对话，给生成营造心理空间 案例：在执教“比较声母bpdq”字型时，先让学生根据课文插图，动手做卡片，并剪成一竖“1”和半圆“c”，然后指导学生拼成“bpdq”，以区别这几个字母的形状。待摆完“bpdq”字母后，仍有学生举手。按教学预设，教师已把四个声母字型比较完了，该结束教学了。“意识“告诉我，学生可能还有问题，不妨让他起来说说看。 生1：把摆好的“q”，竖的底端向左折，不是字母“g”吗？ 师：真了不起，你是个聪明的孩子。 生2：老师“q”，竖的底端向右折，不像个“a”吗？ 师：你的办法挺有新意的。 生3：我有一个好办法，只要把半圆“c”开口往下，放在“1”的右下方就拼成了声母“h?”。 师：多好的办法啊！ 受到第三位学生的启发，学生们随后摆出了个“k”。一位学生竟摆出了还没有学的声母“r”。教学正要结束，一位学生举手说：“老师，我不要1和?c在一起摆，您看“1”就是声母“l”，左半圆就是声母“c”，它开口向下就是“n”。 老师把孩子们说的这些声母一个个板书在黑板的四线格上，并在“r“，“c”字母底下大了个“Δ”，告诉孩子们这是两个新学的字母。 “生成性”教学就是这样在师生之间的平等对话中展开，让学生在对话的空间中说出了自己个性化的见解。课堂在融洽、民主的气氛中进行，使得学生在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，使得问题解决的过程成为孩子得到发展，师生生命力共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩的去生成。 二、及时调整预设，给生成腾出空间 案例：这是一堂口语交际课，设定的情境是小明每天主动帮助邻居王爷爷拿牛奶，王爷爷想给他一点报酬，小明不知道该怎么办，让学生帮小明出主意。课上，当我问学生们：“小明究竟该怎么办呢？”几个孩子发表的意见几乎都一样：小明不应该要王爷爷的钱。这些回答都在我的预料之中。接着我准备问学生：小明应该怎么对王爷爷说呢？以此来训练学生的口语表达能力。还没来得及问一个声音窜了出来“我认为钱只要是王爷爷一定要给小明的话，他是可以收下的。”他刚坐下马上有学生附和说：“是的，我也觉得小明可以留下王爷爷的钱。”这时候教室里立刻热闹起来了，看着还有些孩子也在暗暗点头，并按奈不住想表达自己的观点，我随即对课堂教学环节作了调整。于是我问学生：“如果你是小明，你会怎么做呢？同意他不收钱的站到左边，觉得他可以收下钱的站到右边，让我们来开个小小辩论会，说说自己的想法好吗？”“好！”孩子们边叫边跳。 “我认为小明帮王爷爷拿牛奶是比较容易做到的，不应该收钱。” “小明可以对王爷爷说，我不要钱，也不帮你拿牛奶了，然后仍旧每天偷偷地把牛奶拿了放在王爷爷家门口。” “小明可以收下钱，把钱攒起来，等到钱比较多的时候，用这些钱买东西给爷爷。” “哎，对的，对的。”这个办法一出口，孩子们又一次进入了兴奋状态，马上有许多想法。 “用这些钱在王爷爷生日的时候买个蛋糕，买束鲜花，祝他生日快乐。” “也可以在过年的时候买一些补品送给爷爷。” “还可以把所有的钱放在一个信封里，再写一封信，悄悄地从王爷爷的门缝里塞进去。” …… 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂中教师“牵”着学生走进“预设”，而“预设”中的“生成”更要求教师要随机应变，根据学生的学习需要，随时作出富有创意的调整，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。 三、有意无意地为学生制造生成空间 案例：笔者在执教人教版一年级二册《要下雨》这篇课文时，本想先打开电视机和实物展示台，让学生直接读题解题进入课文的学习。谁知，电视机没调好，图象出不来，却发出了“轰隆隆”的噪声。咦！这不是现成的下雨前狂风骤起，雷电交加的情景吗？于是我话锋一转说：“同学们，你们刚才听到了什么？”学生马上说：“我听到了轰隆隆的雷声。”“我好像听到了狂风的声音，瞧，窗外的树木都发出了沙沙的响声。”……“那这些现象之后又会发生什么呢？”学生们交头接耳地说开了：“要下雨了。”“下雨了。”随即我就把这两种意想不到的答案写在黑板上，让学生自己读读，体会这两句话意思有何不同，并说出为什么。 生１：我认为不一样，因为第一句比第二句多了一个“要”字。 生２：我认为要下雨了是说快要下雨了，而雨还没有下，下雨了是说雨已经下了。…… 意外的一幕，帮助解决了“要下雨了”课题的意义所在，更主要的是创设了一个