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高中语文辩论课的一点尝试与思考 南京市天印高级中学 朱 云 峰 211100 苏教版语文必修四的第四专题是“走进语言现场”，它的学习方式为活动体验，强调的是实践性、活动性，三个板块分别侧重用演讲、问答、辩论等基本形式指导学生进行口语交际实践。我在教学过程中，将“交锋时刻”也就是辩论这一板块放到了最前面，尝试通过这一方式让所有学生真正动起来，把语文和他们自己的生活联系起来，自己创造充满激情的课堂氛围；能将竞争和合作有机结合，培养大的团队合作精神，即对手也是自己的合作伙伴，比合作学习更走远一步；学会倾听，能根据交际的需要选择恰当的时机和场合提出话题。辩论的课堂是充满活力的，既是预设的，更是生成的，创新的，它也能培养教师把握和处理生成性教学资源的能力。 一、辩论课模式的选择，要体现新课改精神 辩论的模式有很多，有亚洲大专辩论会模式、新加坡模式、不断改进的名校赛模式等，但我认为那并不适合于我的学生，那是一种精英辩论模式，比赛的形式可以模仿，规则可以移用，但高一学生辩论肯定缺少那样的深度和广度，更重要的是：它只强调了少数人的能力展示，将大多数人排斥在外，缺少了新课标中要求的广泛参与性；另外，它更强调正反双方是竞争对手，只体现了同伴之间的小的合作关系，不能体现更大范围的真正的合作伙伴关系，即你的对手也是你的伙伴。后来，我受到了美国中学辩论课的启发，美国的教师着力让学生懂得礼貌、平静和严肃，双方学生事先都有必要在一起进行磨合与练习，而且做到了解对方的观点要胜过了解自己的观点，评分标准也侧重团队合作，共有六项，而且提前发给学生。还有，他们尤其注意强调在场全体学生的参与，并对听众也有评分考核。这更符合新课程标准的要求，所以，我侧重于选择这种模式，并结合学生的实际，做了一些修改。 辩题的确定，要从学生中来，到学生中去 语文就是生活，课程目标中也有“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的论述，于是，我提前两周让课代表在班上征集辩题，结果共征集到五个话题：①现代高中生恋爱是不是早恋；②语文周记有没有必要写；③学校的半军事化管理真的有利于我们成长吗；④奥运会之后中国的经济会衰退吗；⑤江苏省高考方案利弊谈。如何确定呢？教研会上，有老师提出第一个是伪问题，第四、五两个问题高一学生储备不够、眼界狭窄难以深入，只有二、三两个问题可以辨一辨。我说，既然来自于学生，说明都是他们关心或困惑的事，还是交给学生去确定吧。结果学生中选第一个问题的占了一大半，并且大家建议改为“高中生‘早恋’利大于弊还是弊大于利”。虽然有些出乎意料，但我也意识到了这是个发挥语文德育功能的好时机，培养正确的情感态度和价值观正是新课程理念的三个方面之一。于是，辩题便正式确定了。正方辩题是“利大于弊”，反方是“弊大于利”。 辩论前的组织与指导，要精细，要注意预设策略 首先，要充分发挥学生的主动性，调动他们积极参与。我要求所有学生认真思考，两天内到我这报名参加正方或反方，报名时还要简明阐述自己的理由。结果，正方只有五人，反方却有十人。我注意到，这五人全是男生，而且成绩还不错，有一定的语言表达能力；在他们的阐述中，最有力的证明就是他们自己。反方，男女生各五名，有几个也是用自身来作证明的。 第二，要注意兼顾公平性与保护学生积极性的原则。我根据对双方平时的思维与表达能力的观察，初选了每方四人的名单，并拿给他们（15人）讨论，我坦陈了我的看法，学生也表现得很坦诚。最后，定下了正方四名男生，反方男女生各两名。 第三，注意保护隐私。由于这是个比较敏感的话题，一不注意，就可能让对方或自己难堪，甚至伤害到其他同学，所以，我们达成了一个共识：如果对方不主动提到自己的经历，绝不可追问对方是否“早恋”之类的问题，更不可出现“比如我班的某某因为恋爱……”之类的话。 第四，为了落实小的合作与大团体的合作精神。除了给予一些辩论方法与技巧的指导外，我要求他们在辩论前至少相互交流两次，充分了解对方的论据，并要给对方一次指导，填写好交流表，辩论课评分时要作为一个依据。后来，他们不仅这么做了，并且还提前搞了一个片段演习。 最后，还有重要的一环，我选择另两个班级做了个“中学生早恋调查”，花了两天时间做了统计与分析。这是我的一个预设策略，因为这堂课教学要达到预期的效果，达到培养正确的情感态度和价值观的目的，那么就要尽可能考虑到一堂课的辩论可能会遇到的问题，注重教学预设，而这份调查不仅可能解决这些问题，还能教给学生通过调查分析解决问题的方法。事实证明我做的这些是非常必要的。 辩论课堂学生听众的参与，要突出听众的主体地位 没有所有学生的参与，那么辩论是不完整的，也就没有达到课堂教学的目的。从参加辩论来