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盐池县骨干教师“跟岗培训”研修小结 盐池县第五中学 王生雨 我于2011年12月12日随盐池县骨干教师“跟岗培训”研修班，到吴忠市秦渠中学为期一周的跟岗培训。在此期间参加了吴忠市区中小学“优化教育模式 构建高效课堂”的观摩研讨会，使我真正感受到不虚此行，也真正体验到——教育地观念要改变、教育的方式要转变、教育的模式要多变，教育的真谛不能变，那就是育人教书、启智求真。把课堂还给学生，让他们做课堂真正的主人，成为学习的主体。教师则是课堂学习的主导者、参与者、合作者、组织者。归根结底“高效课堂”是教学方式、学习方法、评价方式、管理方式的有序演义。 “高效课堂”的核心价值是看学生的参与度；是看学生思维的深度与广度；是看课堂效果是否落到实处。下面就我参加研修的几种课堂模式的亮点、精髓、感悟反思及对我自身发展的方向谈几点认识: 亮点：吴忠市秦渠中学采用的是“杜郎口”模式， 第一个环节，由《导学案》给课堂明确了目标，给学生确立了学习的方向，因此学生在课前预习中——学会的、会学的、双基知识弄会的，教师不教。 第二个环节，进行合作学习、帮带学习，生生交流，通过讲给别人听，学生明白了部分的道理，让学生体验到成功的喜悦也增强学习自信，从失败中明白了道理，给自己树立了学习的信心。 第三个环节通过学生展示（学习组与学习组之间交流，每组学生能力相当，每组六人，在老师或学科组长一声“令下”“聚焦”）每组把其中的一个问题讲给别人听，有组员补充的，也有别的组评价补充，老师也及时评价点拨学生的不妥之处。核心则是在于评价：是智慧的交锋，是老师捕捉“亮点”和“不足”也是讲与导的切入点，便于学生达到在思维上启智，在易错点上求真。其中有一节七（4）班的数学课，那些学生评价的细腻，书写的规范，推理的精简，使整堂课对知识拓展，思维的启迪非常到位。老师总计说了不到十句话，但我认为这是一节非常成功的高效讲堂，老师起到“点石成金”紧盯课堂的效果，从中可以看出她的数学素养还是很高的（据校长说是2009年参加工作的特岗教师）。相反的，也有的班老师找着与我们交流，学生是在讲与互相评价，看起来很好，但这我认为是失败的教学。虽然老师不讲，但老师必须参与到学习中，捕捉课堂信息进行处理，学生的书写，表达就不那么规范严谨了。有一个初三数学老师说：“我们的学生在《全等三角形》一章中，学的一点问题都没有，到后面《相似三角形》一章中就快的很。”这里我不敢苟同，。听了他的《一元二次方程的实际应用》一堂课，学生有解、无设，有方程、无过程、没答。（在我看来）这样也只能做选择、填空可以；结果在教研组会上，有个老教师说的一席话验证了我的“认识”，说——我们的学生很自信，考完试就打电话问考了多少分，我说考了“七八十分”，学生还说，我就考那么点成绩，老师你骗我······实则就是这样的，说这些话的意思是要想提高课堂效率，教师必须不断研修学习提高学科素养并且要紧盯课堂。 吴忠市秦渠中学采用的是“杜郎口”模式《导学案》是亮点，教师的合作、敬业精神是值得我们学习的，紧盯课堂、捕捉信息的及时，点拨和传授思想、方法的精妙是我研修的方向。 特别地：教师要紧盯教学，参与到生生评价中 ，捕捉信息及时点评、追问使学生对学科思想的明确，方法与技能的合理使用，易错点的举一反三求真，思维创新的点拨来达到对知识点的拓展提高。 第四个环节，通过检测达到“堂堂清”，让“双基”得到巩固，给课堂输入了反馈的信息，从而使课堂落到实处。 第五个环节通过“小结”把课堂推向高潮，凝练了知识点。 第六个环节，布置作业，分层次性作业和预习性作业。 精髓与感悟 星期三我们参加了吴忠市区中小学“优化教育模式 构建高效课堂”的观摩研讨会，观摩了由吴忠一中、五中、金银滩中学四位教师的展示课，是“先学后教”、《导学案》教学模式，特别精彩，确实高效。我在想：这些“高效课堂”都是“先学后教”的理念，都采用的是《导学案》教学法，特点是通过《导学案》的引导使学生基本理解和掌握了“双基”知识，起到了课前预习的效果，在课堂上，再由“探究式学习”、“合作学习”、“展示评价学习”，使学生对深层次知识点有了了解、理解、掌握、应用与拓展，增大了学生在课堂上的“话语权”，训练了对知识的概括表达和书写呈现能力，增强了自信，张扬了个性。也给教师课堂捕捉信息，妙语点拨、方法指导提供了思维空间，这或许是“高效课堂”的精髓吧！ 三、《导学案》的生成 从《导学案》的形式上看主要有两类；一类是概念、试题“问题化”，另一类则是概念、试题“习题化”，但切记量多了便成了《练习册》。从《导学案》的结构上看；《导学案》具体结构与实施时间分配是1.学习目标（1分钟阅读），2.阅读与预习（10—12分钟），3.