沟通的艺术讲座手稿.docVIP

非常感谢市局领导、感谢学校给了我这次赴武汉参加国培的机会，这是一次让我终身难忘的培训经历，专家们立足新视点，多角度、多方位诠释了教育的真谛，使我受益匪浅。今天在这里，我想结合专家靳岳滨老师的讲座与以及自己平时的一些教育教学经验与老师们谈谈《师生沟通的技巧》。不妥之处，敬请各位领导、同行们批评、指正。 教师的美誉很多，辛勤的园丁，塑造人类灵魂的工程师、燃烧自己、照亮别人的蜡烛、、、但是，当教师难，当一个好教师更难，当一个备受学生喜欢的名师难上加难。 每当看到或听到有的教师管理学生因方法不当造成伤害，发生极端事件付诸于公堂时，心里就很不舒服。为学生难过，为老师感到悲哀，实际上每一次事故的背后，都有着复杂的原因，不是一两句话就说得清的。每当看到或听到调皮的学生闹事，教师通过巧妙的方法教育了学生，使一匹桀骜不驯的野马，变成了一个知理守法的好学生时，心理 由衷地高兴，原来育人还有这么好的方法，原来这么调皮的孩子也可以变好。 教师的工作是育人的，育人是讲究技巧的，只有具备深厚的文化功底，慈祥仁厚的爱心和高超的育人技巧的教师，才能培养出优秀的学生，美国著名教育心理学家吉诺特博士关于 教师作用和力量的论述： “在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败‘我’是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨 。 我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸， 也能叫人开心；能伤人，也能救人。 无论在任何情况下，一场危机之恶 化或解除，儿童之是否受到感化， 全部决定在我。” 一、教育的心理“硬币” 1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.5元的公共汽车费，无济于事。 2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币，需要的是能解决问题的具体方式和方法。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。 4、值得注意的是教师无论如何处理 上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。 案例：特级教师于安强曾一度被学生称为“老大”，对学生提出要求时，总会有学生说：“咱老大说的，那还有什么好犹豫的，照着办呗！”这样，教学工作多好开展啊。 有一次听某个老师的课，发现下面有个学生总不看黑板，拿着笔不知在写着什么，我走过去一看，才发现他在写着那个老师的名字打“×”。可见这个老师曾经对那个学生造成过多大的伤害，他的教学工作还能搞好吗？ 我们只能不断的提高自己，更新教育艺术。 重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。 二、教育心理硬币的共同特征 1、关怀而非冷漠 老师一定要有“教育爱”，这是一种理性的爱，它高于母爱。学生可能不知道你的教学水平有多强，但你是否爱学生，他是一定知道的。 案例：如天津某所小学的古老师，其自身业务能力不高，但她教的学生的成绩却总是在区里名列前茅。市教科所对此作了项调查，问及她的学生：古老师最喜欢你们班哪个同学？结果有两名学生说：“古老师最喜欢我！”其余学生都说：古老师喜欢我们全班每一个同学。 这位教师有基于人性、基于人格、基于人道的爱，所以她是一名“高人”。教育高人有两类，一类是自己特别聪明，被学生称为“教主、题王”，凭智慧激活智慧。另一类是专业能力不强，但有爱，用心灵启迪心灵，用心灵启迪智慧。 所以，我们千万不要放弃任何一名孩子。记得曾听一个孩子说过这样的话：“我情愿被老师打骂也不愿老师放弃我”。 2、理解而非说教 教师应无条件地积极关注每一个学生的言行，即使面对学生的缺点和错误，也要从积极的发展角度支理解，不能一味地进行说教，那样会事倍功半。 案例1：一位老师上公开课，角落上一个孩子就拉窗帘、关窗帘，响声异常刺耳。老师对此作了两次警告：热就拉开，冷就关上，不许再拉了，然后继续上课。第三次终于忍不住而发了火：拉什么拉？你这不是故意破坏课堂吗？学生说：因为你总不看我，那我只好弄点声音出来，这样你就会看我了。至此老师还没有意识到问题的严重性，继续发火：看什么看？看你的头啊！我是上课还是专门看你啊？ 案例2：一学生自已在家做饭未赶上午休的时间。 教师甲：“你怎么搞的？为什么不早点？下次不准迟到。” 教师乙：“你为迟到难过了吧，我