用2-6的乘法口诀求商-例1教案.docVIP

用2-6的乘法口诀求商 教学内容：教科书第18页例1，练习四的第1～3题。 二、教学目标： 知识与能力： 1．初步学会用乘法口诀求商。 2．经历探索除法计算方法的过程，了解用乘法口诀求商的思路。 过程与方法：合作探究 情感与态度：用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。 三、教学重难点：探索除法计算方法，了解用乘法口诀求商的思路。 四、教具学具： 例1情境图的放大图；每个学生准备12个○卡片。 五、教学过程： 复习巩固 拍手背诵2-6的乘法口诀。 2、排火车口算：2×4 =；5×6 =； 6×6=；5×3=25；1×4 =； 3×3=；4×6 = 6；6×1= 猜一猜，括号里的数是什么？你用的是哪句口诀？ （ ）×4 =24 2×（ ）= 4 （ ）×6 =30 6×（ ）=36 5×（ ）=25 （ ）×4 =16 3×（ ）= 9 （ ）×6 = 6 （ ）×1=5 (随机点名，同桌一起回答) 课题引入：之前我们学习了平均分和除法，今天我们继续来学习“用2-6的口诀求商”（板书课题）。 (新课程要求下，单一的课堂模式已无立足之地，有活力的课堂才有魅力，在复习巩固这一环节，主要采取了拍手背口诀、排火车口算、同桌合作等多种灵活多样的练习形式，使数学课堂更加生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣以及参与其中的欲望，使学生能够全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。) 探究新知 （出示例1主题图） 问：快看猴妈妈在干什么呢？（分桃子） 有多少个桃子？怎么分桃子的？ 课件出示：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 我们一起来读（全班一起读）。读完后 问：知道了什么？（12个桃，每只小猴分3个） “每只小猴分3个”是什么意思?怎么拿?（3个3个拿，拿的同样多，是平均分）注意：引导学生说这是平均分。 问：平均分好不好?哪里好？（公平，公正） 问:问的是什么？（可以分给几只猴？） (孩子是生龙活虎的个体，久而久之，他们会对一味的讲解产生厌倦，再优美的语言都会变得苍白无力。这一环节灵活运用教学媒体辅助教学。首先将猴妈妈分桃这一主题图先展现出来，让学生去观察,去说，学生在获取最浅显的猴妈妈在分桃子这一信息后，接着再将“共有12个桃，每只小猴分3个”这一条件展现出来，从而引出要解决的问题。对应运类问题的分析本是枯燥乏味的，却在不经意间通过各种多媒体手段变得更加生动。多媒体的运用有利于创设真切的情境，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。) 师：老师手上就有12个圆片，谁上来分一分？其他小朋友在下面摆。（摆完让学生说说自己是怎么摆的。） （教学艺术很大程度上是“说”的艺术，此环节不仅要摆，还要能把摆的过程说出来。摆可以明算理，而说能让算理在脑海中呈现更加清晰的思路。所以不仅要要求学生会摆还要会说。说得生动，方能听得入神，方能听有收获。只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣） 问：谁能根据我们摆的情况来列式？（12÷3=？） 问：12是什么数？表示什么？(是被除数，表示共有12个桃子)3是什么数？表示什么?（3是除数，表示每只小猴分3个桃） 问:商是几？（一口同声：是4）你怎么算的？ 生1： 3×4=12所以12÷3=4（板书3×（4）=12） 生2： 三四十二所以12÷3=4（说不出来可以引导：做乘法时想什么？能不能做除法时也想口诀） 问：还有什么方法呢？（引导：想想我们之前学过的加法和减法能不能解决这个问题？） 生3： 12－3－3－3－3=0（0表示什么?生：表示都分完了）减了4个3，所以12÷3=4 生4: 3＋3＋3＋3=12有4个3相加，所以12÷3=4 问：我们用了这么多方法方法计算12÷3=4你最喜欢哪一种？ 生：想乘法算除法。和想口诀算除法。 师：他的看法你同意吗？ 问：为什么？ 生：简单好用。 师：那我们再来回顾一下这两种方法。 想乘法算除法：除数是几?(生3)想3×（ ？）=12,3×4=12所以商是4。 想口诀算除法：除数是几？（3）想几的口诀？（3的口诀）想三（ ）十二，三四十二，所以商是4 相比乘法算式，口诀更好用些。你们学会了吗？ 生：学会了。 师：那接下来和老师一起闯关好不好? （将学生做为主体，老师引导学生优化算法，培养学生能有条理的思考，以及表达和交流的能力。在表达自己所看所想的过程中,通过“你最喜欢哪一种？“为什么？”“他的看法你同意吗？”“你能说的更好吗？”这一系列问题调动学生在倾听中辨析、在倾听中思考