初中化学教学中问题情景的创设0787.docVIP

初中化学教学中问题情景的创设途径 太原37中 梁晓凤 学起于思，思起于疑，伟大的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教育论认为，学生的学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，问题既是思维的起点，更是思维的动力，而任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在化学课堂教学中教师尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生设疑，促使学生质疑，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。对学生来说，问题情景是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情景，激活学生的思维，这是进行化学教学过程的关键。 利用日常生活经验创设问题情景 生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，生活给学生提供了一些经验。我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其初中化学教学更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握 在学习“酸的性质”时，可以这样问学生：“你吃鱼的时候，不小心让鱼刺卡住了喉咙，怎么办？”、“热水瓶胆中的水垢，用什么方法可以除去？”、“做馒头时，为什么要加入少量的碱面？”、“吃松花蛋时为什么要加点醋？” 在 “物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了CO2－3 的鉴别。 ?这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。 运用实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的科学，千变万化的实验现象让学生惊异和不解。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，精心设计的化学实验能激发起学生强烈的求知欲在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力。NaOH溶液，纸上出现了一朵小花，再向变红的小上喷，红消失酚酞遇酸、碱变成什么颜色？是酸、碱溶液中的什么粒子使酚酞变色的？层层引入，举一反三，启发学生深入探究 利用学生的认知矛盾创设问题情景 在化学新问题面前，学生通常习惯根据已有的知识经验去进行推断，教师应及时把握学生的这种心理，激发学生对于新事物探究的兴趣和学习的愿望，引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感、行为等方面进一步发展。 在学习“二氧化碳的性质”时，教师可将一瓶装满二氧化碳的集气瓶中倒入水，振荡，再将集气瓶倒立过来，结果玻璃片没有掉下来。由于实验结果与学生想象的现象相矛盾，这个“一反常态”的实验现象引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。 在学习“燃烧的条件”时，可创设这样的情景：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。 提出问题：你见过能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件呢？ 实验探究：先演示“水下白磷燃烧”的实验：先在热水中放一小块白磷，待白磷熔化，用一支大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷发火燃烧，形成白烟，不一会儿，白磷就熄灭了。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又发火燃烧，形成白烟（可以重复操作直到白磷耗尽）。同学们兴奋不已。接着可问学生：人们常说“水火不相容”，但热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论，交流解释，从而总结出燃烧的条件。 利用多媒体和其它技术创设问题情景在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例在探究“原子内部的奥秘”时，教师运用多媒体课件，模拟“α粒子轰击金箔”实验，趣味故事创设问题情景 ?? 通过“神秘失踪的化肥”的故事引导学生