小数加减法教学设计及说明 - 小数加减法教学设计及说明.docVIP

小数加减法教学设计及说明 教学目的和要求 让学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。 让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。 教学重、难点 重点：在掌握整数加、减法的基础上理解和体会小数加、减法的计算方法，并能简单运用。 难点：理解、体会与整数加、减法的异同和提升用已有知识经验解决新问题的能力。 教学过程 （一）、复习导入 计算 455+34 455-34 学生独立完成。说说是怎么计算的。 那整数加、减法是怎样计算的呢？ 板书：相同数位对齐，从低位算起。 人的记忆是有限的，如果不复习整数的加、减法的计算方法，不把计算方法写出来，则不利于后面小数加、减法的计算方法与整数加、减法的计算方法的比较。写出来可减少学生记忆的负担。 这段时间我们经常和小数打交道，请同学们想一想：我们在日常生活中，在哪儿见到的小数最多呢？ 小结：对了，我们在超市购物的时候，见到的小数最多了，我们在购物时，不仅见到小数，而且还经常进行小数加、减的计算呢。 板书课题：小数加、减法 （二）、探究体会 出示挂图（例1） （1）、你知道了哪些数学信息？ （2）、根据他们三人买的东西，你能提出什么问题？ 学生回答，教师将学生提出的问题板书在黑板上。（超出本课范围的问题写在黑板边上，并告知学生不是本课研究的范围） ① 小明和小丽一共用了多少元？ 小明比小丽多用了多少元？ ② 小明和小芳一共用了多少元？ 小明比小芳多用了多少元？ ③ 小丽和小芳一共用了多少元？ 小丽比小芳多用了多少元？ 引导学生从熟悉的购物情境入手，对信息进行分析整理，从而提出新的问题。这儿要求学生从小明、小丽、小芳三人买的东西出发思考，提出新问题，则是帮助学生定义问题。实际上，根据图上的数学信息可提出的问题有很多，如谁花的钱多，谁花的钱少之类，但这些问题或是不值得研究，或是超过学生本课学习的范围，若是让学生完全自由提问，就会白白浪费许多时间去思考没有价值甚至是不存在的问题。 （3）、刚才同学们提出了很多问题，我们能根据这些问题列出算式吗？ 学生独立列式。 （4）、请同学们观察一下，这些算式和我们以前列出的算式有什么不同的地方？ 学生回答后，继续提问：你会计算小数的加、减法吗？ 首先请同学们计算 4.75+3.4 学生尝试计算，教师巡视，找出典型错误（末尾对齐），并要求将错误式题写在黑板上 （5）、提问：我们有什么办法可以很快检验出5.09是正确的还是错误的？ 学生回答后，问：你是怎么估算的？ 当学生遇到小数加、减法如何计算这个问题时，学生受到整数加、减法的计算方法负迁移的影响，往往将小数的末尾对齐后进行计算。通过估算的检验，发现自己的尝试计算错误后，会获得一个经验：在小数加、减法的计算中，将末尾对齐后计算是不正确的或是不全面的。自然，就会把注意力转到别的计算方法上了。 （6）、经过我们的检验，发现5.09这个答案是不正确的，那这样计算错在哪儿呢？ 视学生回答情况决定是否进行讨论。 引导学生理解算理：元加元，角加角，分加分；在列竖式时，要把4和3对齐，7和4对齐。 问：5和谁对齐呢？ 可将上述问题解决的算法概括如下： 4.75元+3.4元就是4元7角5分+3元4角 4元7角5分+3元4角就用4元+3元=7元；7角+4角=1元1角；5分+0分=5分 7元+1元1角+5分=8元1角5分 8元1角5分就是8.15元 （7）、那说来说说 4.75+3.4怎样计算才是正确的呢？ 学生回答并反馈 在计算过程中，可能会有学生在3.4后面添上一个0来帮助计算，对这种情况要予以肯定和鼓励，并指出：0不需要写出来，只要在心里记住就可以了。 （8）、我们在进行小数加法时，首先应该怎样做？ （相同数位对齐，从低位算起） 还有什么想说的？（引导学生初步比较整、小数计算方法） 相同数位对齐，在小数加法计算中有什么简便些的方法吗？ 引导学生回答，板书：小数点对齐 小数加法大家会做了，那小数减法会做吗？ 尝试完成 4.75-3.4 学生独立完成，然后展示、反馈。 谁来说说小数减法是怎么进行计算的？ 谁来把小数加、减法计算方法合在一起说一说。 小数加、减法的计算方法和整数加、减法的计算方法一样吗？有什么不一样的地方 小结：小数加、减法都是先把相同数位对齐，也就是将小数点对齐，从低位算起。 学生独立完成 4.75+2.65 4.75-2.65 完成后反馈，核对 问：末尾有0 可以怎么办？ 揭示：当计算的结果末尾有0时，一般要根据小数的性质去掉小数末尾的0。 6、尝试计算 3.4+2.65 3.4-2.65