初中数学分层教学的实践与反思[精品].doc

初中数学分层教学的实践与反思 中学教学参考 教学时空 初中数学分层教学的实践与反思 广西南宁市苏州路学校(530011)吴凯文 由于受班级授课制的束缚,长期以来,教师在初中 数学教学中,从备课,授课,作业,测试到评价,很少顾及 初中学生在生理发展和心理特征上的差异;对数学的兴 趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异,均采用一刀 切,一锅煮的方法进行教学,使得学习有待提高生对 所学知识不易接受,学习信心随教学深入而下降,以至 讨厌学习;而优等生又得不到充分发展,学习潜力得不 到充分挖掘,成绩不拔尖.优等生和学习有待提高生都 成了中等生的陪读生,有悖于课程标准中规定的教学要 面向全体学生的要求. 为了弥补这一不足,我们在数学课堂教学中采用 分层教学这一教学模式,很好地解决了差生转化,中 等生优化和优等生延伸发展的问题,使教学质量得到了 大面积的提高. 一 ,初中数学分层教学的含义 分层教学是着眼于与学生的可持续性的,良性的 发展的教育观念下的一种教学实施策略.所谓分层教 学,就是教师在学生知识基础,智力因素和非智力因素 存在明显差异的情况下,有区别地设计教学环节和进行 教学,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别 学生的学习指导.做到课堂教学有的放矢,区别对待,正 视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发 展,让学生在每一节课内都能享受成功的喜悦,从而激 发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,变学 生被动学习为主动学习. 二,初中数学分层教学的实施 (一)学生分层 教学中,在不伤害学生的自尊,维护学生的自主性 的情况下,教师可根据学生的数学基础,数学考试成绩, 学习能力,学习态度的差异,结合教材和学生的学习可 能性水平,再结合初中学生的生理,心理特点及性格特 征,把学生分为甲,乙,丙三个层次:(甲)基础扎实,接受 能力强,学习方法正确,成绩优秀.(乙)基础和智力一 般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右; (丙)基础,智力较差,接受能力不强,学习积极性不高, 70 中学教学参考(上旬)2010.2总第4O期 I 成绩欠佳.这样甲层学生在完成自己的学习后,可主动 帮助和解答乙层,丙层学生的难点,与丙层学生结成学 习伙伴;同时乙层学生可以积极向甲层学生请教;而丙 层学生就能在老师和甲层同学的帮助下掌握课本知识, 完成练习及部分简单习题. 在编排座位时,为了便于讨论,辅导,交流,提高,竞 赛,体现群体中的优势互补,可安排四个人(1个甲层, 2个乙层,1个丙层)组成一个学习小组.分组并非一成 不变的,经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根 据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,激励学生上 进,而作必要的层次问的升降调整(可以半个学期或一 个学期为一次),最终达到丙层逐步解体,甲,乙层不断 壮大的目的. (二)分层备课及授课 对学生进行分组后,根据教材和课程标准的要求, 以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教 学目标.丙层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本 方法;乙层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用 知识解决问题;甲层学生要求在乙层次的基础上,培养 创新意识,有良好的数学素质.各层次的教学目标,应该 是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次 学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用.备课时 应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提 问,技能训练,应注意层次和梯度.例如,在备同底数幂 相乘时,就可以按照三个不同层次的水平要求学生:丙 层的学生需要掌握a?a?a.一口这类题目;乙层的学 生要在掌握公式的基础上能做这类题目:3?3一3求 n的值;甲层的学生要在掌握公式的基础上能运用公式 做这样的题目:(0.5)卸∞?(一2).一?,同时还要要求 甲层学生能做多个因式连续相乘的题目.最后让学生们 相互交流一下做题的感受,使得全班每一个学生对这种 题目都能融会贯通.这样,分层备课及授课不仅达到了 预期目的,而且也使分层教学不再流于形式. 另外,在备课时,课本和参考资料书上哪些内容对 各个层次学生是必须掌握的,哪些内容是只需了解的, 对不同层次学生在作业上有哪些什么不同的要求等,教 师都要做充分考虑,并在实践中得到了很好的执行. (三)分层作业 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况, 能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目 的.因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生, 设计不同题量,不同难度的作业,供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯形.丙层次学生的作业都是那些 课本上及作业本上的基础题;而乙层次的学生布置的作 业当然是那些基础的和基础偏难些的题目;甲层次的学 生除完成前面两层次学生的题目外,还要加上一些难度 较大的题目.这样既巩固了学生所学的知识,又充分锻 炼和提