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运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力，学习和掌握关于各种运算的知识及技能，并发展运算能力。 《标准（2011年版）》将《标准（试验稿）》中学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”修改为“经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等数学活动 运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 22×20=440 22×18 20×20=400 20×18=360 积比360大 能坐下 （积的范围） 积比440小 360＜ ＜440 积接近400 比积少2个18 多2个20 运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 反例：125×8÷125×8 ＝1 传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。 例如：89×1.01＝ 89 .89 运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。 解：56＋31＋19＋24＝130 130－31 130－56 (50－48)＋(50－47) 注意学习习惯 在现行教材中， 1、教师可以不必程式化地总结规范、严密的法则，但需要引导学生经历体验计算、概括的全过程； 2、学生不需要机械地背诵、记忆法则，但需要能在理解的基础上概括总结方法。 可是，部分教师却对教材的变化产生错觉：现在的计算教学要求降低了，学生只要明确算理就够了，方法、法则无需总结。 于是，计算教学课堂上出现了两种错误倾向：一是不求甚解地直接把计算方法灌给学生，计算教学变成了学生的依样画葫芦，学生根本无从理解计算的原理。二是只有程式化的说算理，忽视算法的总结，对计算的认识缺少从感性到理性的升华， 长期这样的训练，学生难以感悟概括方法、总结运用规律的数学思想，难以形成基本的、扎实的计算技能技巧。这也是学生计算能力滑坡的又一重要因素。对于这一问题，我们认为：理解算理是概括算法的基础，总结算法是理解算理的升华，只会说算理不总结算法不利于学生抽象概括能力和计算技能的培养；只注重算法总结忽视算理的理解则难以使学生体会知识的发生发展和形成原理，极易造成学生只注重计算结果、不求甚解盲目模仿的后果，不利于学生对解决问题策略的体验和数学思想方法的形成。所以算理的理解和算法的总结是相辅相成的，都不可偏废。 注意： 一是强调算理的教学，但并不等于每种算法都要让学生把算理表达出来，对于有的算理，小学生是难以表达的，只要让学生能意识到它就可以。 二是通常不需要在计算教学中把算理提供出来进行专门教学，而是把它蕴藏在计算过程之中，让学生再计算中明确这样的道理。 此次《标准》提出的推理能力与过去相比，有这样一些特点： 一是进一步指明了推理在数学学习中的重要意义。《标准》指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式”。它对教学的启示是，不仅要引导学生认识到推理是数学的重要基础之一，它与人们的生活息息相关，更重要的是要逐步培养学生运用推理进行思维的方式。 二是基于数学推理的特点，突出了合情推理与演绎推理这条主线。指出在数学思维和问题解决的过程中，两种推理功能不同，相辅相成——合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 引导学生多经历“猜想——证明”的问题探索过程 数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 如同球员的球感，歌手的乐感一样…… 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。 数感培养实践的误区…… 过于依赖量，过于特殊的量 数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。 这既包括从数量到数的抽象过程中，对于数量之间共性的感悟；也包括在实际背景中提到一个数时，能将其与现实背景中的数量联系起来，并判断其是否合理。