品德的形成课件.pptxVIP

第十三章 品德的形成;第一节 品德心理概述;品德即一个人的思想道德品质，是社会道德在个体身上的反映，是个性的核心成分。 第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。 第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个人身上的反映。;1、品德与社会道德;区别： 第一、道德是信赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是信赖于某一个体存在而存在的一种个体现象； 第二、道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中一个部分； 第三、道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律； 第四、道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。;2、品德与个性;二、品德心理结构;心理结构;1、道德认知 道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌握，把这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。;3、道德意志 道德意志是指人自觉的确定目的、排除内外障碍、将道德行为付诸实现的心理过程，是道德观念的能动作用。道德也是人们对道德准则和规范的确信并愿意以其为行为指南的意识倾向。意志是认识和情感的“合金”。;三、社会规范学习与品德发展的实质;2、品德发展的实质;第二节 道德发展理论;儿童道德认知发展的阶段： 1.前道德阶段——无律阶段 这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。;3.自律阶段 9—11岁儿童进入自律阶段，主要依据自己认可的内在标准来进行道德判断。这一阶段的道德认知具有以下几个特点：①儿童认为规则是由人们相互协商而创造的，因而可以依照人们的愿望加以改变；②根据行为的意图和后果来判断行为，即从行为的主观责任来作判断；③所提议的惩罚与所犯的错误更加相称。;（二）科尔伯格道德认知发展论;2.阶段理论 他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段： (1)前习俗水平 大约出现在??前幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与对自身的利害关系。这时期又分为两个阶段： 第一阶段：惩罚和服从定向阶段 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段;(2)习俗的水平 这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是，个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两段： 第三阶段：人际协调的定向阶段 第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段;(3)后习俗水平 这个阶段已经超越了现实道德规范的约束，达到了完全自律(自己支配)的境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数达到。这一时期也可分为两个阶段： 第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段;我国儿童道德发展研究协作组在全国18个地区对5—11岁儿童道德判断的发展作了大规模的调查，结果表明：①儿童的道德判断确实如皮亚杰所指出的“经历了从客观判断(依据行为的外在结果)过渡到主观性判断(依据行为的动机意向)的发展过程”，转折年龄在6－7岁；②我国儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏作出分析判断的转折年龄在8－9岁之间。;3.对科尔伯格的评价;首先，道德发展的阶段并不像科尔伯格所认为的那样是领域一般性的。人们面对的剧情，场景不同，所做出的回答水平也可能不同。进一步研究表明，人们在某种情况、例如在压力之下的道德推理会退化到最初的阶段，这不符合阶段理论的假设。也就是说科尔伯格的研究并没有澄清道德发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否要抛弃前一种思维方式。另外就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，造作性不强。;其次，科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联系不大。有些人却是理解较高水平的道德发展，但他们在行为上并不能表现出来。 最后，这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国中产阶级17岁以下的男性，有一定的局限性。（吉利根注意到道德判断和认知方面存在着性别差异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研究者为科尔伯格的理论找到了跨文化证据。但也有人发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活方式，被认为是不同与科尔伯格所说的价值体系的“更高”的道德水平。;二、道德情感发展的理论;2.人本主义情感取向的道德教育研究;三、道德行为的发展;2、雅可布松论调节道德行为的心理机制;第三节 品德的形成与培养;二、品德形成的影响因素;（三）班集体与同辈群体 1.班集体 2.同伴关系 （四）自身的智力水平;（一）道德认知的培养方法 1.言语说服 2.小组道德讨论 3.道德概念分析 （