发展高中学生音乐鉴赏思维的有效途径-乐评-周南中学.docVIP

发展高中学生音乐鉴赏思维的有效途径——乐评 长沙市周南中学 廖地灵 音乐鉴赏是高中音乐课的基础性课程，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。音乐鉴赏的主要教学任务是：通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力。 完成这一目标的教学形式和方法有很多。如可以由师生演唱或演奏作品的主题或主旋律（甚至作品本身，如独唱、独奏作品），也可以把鉴赏音乐与舞蹈结合起来，还可以把作曲家生平、作品故事（如舞剧、歌剧）改编成话剧小品、音乐剧进行表演等等。这些都可以提高学生的学习兴趣，引导学生亲身参与、直接体验音乐与综合艺术，享受表现的乐趣，提高表现水平。但以上这些因受诸多条件的制约而难以完全奏效或只能在低水平上实现。笔者认为较好的方法是指导学生撰写音乐评论或是诗歌散文等样式的音乐赏析，以此来发展学生创造性的音乐鉴赏思维和独立地感受、理解、表现音乐的能力，并把它们物化为文字。 下面，笔者将从三个方面来论述。 一、以乐论乐，从作品蕴含的情感、情景、情境这三个层次上去描绘作品的思想内容与自己的感受理解，在审美享受中品味音乐，升华人格。 这是音乐鉴赏最主要、也最重要的作用：培养学生丰富的情感、美好的情操、高尚的精神追求和健康向上的审美观。 写作这类乐评所鉴赏的作品，主要是中小型作品或大型作品的一个乐章。又分为两类，一类是音乐形象极其生动传神、鲜明逼真，或抒情写景，或有一定故事情节的标题音乐作品，如舒柏特[奥地利]的《鳟鱼钢琴五重奏》第四乐章、斯美塔那[捷克]的交响诗《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》、柴可夫斯基[俄罗斯]的交响序曲《一八一二》、穆索尔斯基[俄罗斯]的交响组曲《图画展览会》、鲍罗丁[俄罗斯]的交响音画《在中亚细亚草原上》、格里格[挪威]的第一交响组曲《培尔·金特》第一乐章《晨景》、德彪西[法国]的交响素描《大海》、格罗菲[美国]的交响组曲《大峡谷》第三乐章《羊肠小道》等等。另一类主要是表现作曲家内心感受的作品，如莫札特[奥地利]的第四十交响曲第一乐章、贝多芬[德国]的钢琴奏鸣曲《月光》、德沃夏克[捷克]的第九交响曲《自新大陆》第二乐章、柴可夫斯基的第一弦乐四重奏第二乐章《如歌的行板》和小提琴与乐队《忧郁小夜曲》等等。 在鉴赏作品时，笔者通常采取以下几个步骤：1、初听——整体欣赏，获取初步印象；2、自由分析——学生讨论发言，表达直觉感受；3、引导分析——教师评论，简介作品内容、体裁、结构、形式；4、复听——整体欣赏，形成理性认识；5、撰写乐评或赏析。以上很重要的一个环节就是第二步骤：自由分析。通常在听完作品后，教师不作任何介绍（甚至连题目都不告诉学生），就让学生口头评论，谈自己最初的听后感。这有助于学生不受任何先入为主的观点影响而独立地表达自己的艺术直觉，通过讨论交流，说出最接近作品情景意境的结论。 如听完《在中亚细亚草原上》后，学生纷纷说：好象在一个辽阔、空旷、宁静的草原或沙漠上，行走着两支不同的队伍（俄罗斯军队与波斯商队），渐渐地越走越近，又越走越远，最后消失在地平线上。这已经很接近作品原意了。又如听完《1812》后，学生基本上能把握该作品所表达的和平、战争、凯旋等内容。而听《羊肠小道》时，有学生脱口而出，说是像一个人骑着一匹马或驴子在崎岖的山路上颠簸行走。学生的艺术直觉是非常准确的。 《晨景》表现的是培尔·金特流浪到西非海岸所见清晨日出的景象，学生们的状写真是千姿百态，栩栩如生。 K991班邱晓莉形象地描绘了海上日出的全过程：“湛蓝的海水，柔顺平静，海浪静静地、温柔地抚摸着海岸，一切都沉浸一种静谧的氛围中。突然，音乐有了改变，好像海面上发生了许多变化，一道金光射出了海面。音乐高昂了，在兴奋的激情中，金色越聚越多，海面渐渐热闹了，海浪儿好像睡醒了一般，翻腾着身子。海天交界处，像征着生命和希望的太阳慢慢升起，越来越高，越来越耀眼。音乐进入了高潮，终于，太阳冲出了海面，把金色的光辉全部洒给大海，海浪跳跃起来，海鸥迎着朝阳飞去，一切充满了生机与活力。音乐渐渐平静，一切都沐浴在美好的阳光中，一切都美好。” K001班何如莹把作品的情境、主人公的心境与自己的感受完全融合在一起：“长笛奏响了轻柔的主题，马上给我一种豁然开朗的感觉，一片辽阔的海域出现在眼前。主题经过多次转调，力度越来越强烈，色彩越来越鲜明，终于达到了高潮，那火热的音符令我的心为之一颤，啊，一轮红日从地平线上冉冉升起，朝霞映红了天空，海上也调配出了各种奇妙的颜色。太阳的脸完全露出了海面，霎时间，停栖在海边的鸥鸟一齐振翅飞翔，这一切构成了一幅完美的图画。这时我们的主人公培尔·金特更加思念起自己的家乡。过往的记忆——金钱、名利、痛苦、欢乐以及种种追逐、遭遇都是一场噩梦，唯有这颗在异域漂泊了几十年的心，才最终找到了自己的归宿——家，终究是家！曾何几时，在培尔