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第三章：学习与学习理论概述;第三章：学习与学习理论概述;第一节 学习概述;什么是学习;什么是学习;什么是学习;第一节 学习概述;学习的类别;学习的类别;2、加涅根据产生学习的情境，把学习分成八类，由低而高顺次排列成一个层级：（1）信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；（2）刺激反应学习：操作条件反射；（3）连锁学习：一系列刺激反应动作的联合；（4）语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接；（5）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；（6）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；（7）原理学习：概念的联合；（8）解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。 ;学习的类别;第二节 学习理论及其基本派别;第二节 学习理论及其基本派别;三、学习机能获得的基本派别;学习理论的探索开始于19世纪末20世纪初。到20世纪30～40年代，学习论进入了全盛时期。学习论在国外特别在美国的心理学领域中占有较重要的地位， 形成了两大对立的学派:联结理论（行为主义理论）和认知理论（格式塔理论）。两派理论的对立有其哲学的根源。学习论与哲学家所关注的认识论有密切的关系。哲学家对人们的认识是怎样产生的，经验与脑的组织之间的关系如何等问题一直持有不同的见解。经验论者主张经验是认识的唯一源泉，假设一切复杂的观念都由简单观念的基本材料构成，头脑像是一架由简单元件组成的机器。理性论者主张理性是知识的最初源泉，强调知觉经验的组织与关系，相信感性材料是按照头脑开始时具备的关于先天知觉的某些假定而作出解释的。;四、学习理论的基本派别;皮亚杰的心理发展观 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名???学（哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁等）的名誉博士或名誉教授。;皮亚杰的理论核心是“发生认识论” （是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说） 。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 基本观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在个体与环境不断的相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。;一、 几个主要概念 1、图式（或基模）（ scheme， schema）。图式是皮亚杰用来描述智慧（认知）结构（cognitive structure）的一个特别重要的概念。 初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应及平衡化作用（后述），图式不断得到改造，认知结构不断发展。所以，在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。如在感知运动阶段，其图式被称为感知运动图式，当进入思维的运算阶段，就形成了运算思维图式，这在后面还将介绍。;可以通过一个简单的例子进一步说明图式的含义。一个5岁的孩子，当被要求回答两根长短不一的木棍（长棍A、短棍B）那一根长，那一个短，他会毫无困难地指出A棍长于B棍，继续让这个孩子比较B棍与更短的C棍，孩子显然也能得出正确答案。但当要他比较A棍与C棍的长短而不显示这三根木棍，这个5岁的孩子就回答不了。而当这个孩子长到8岁，他就能够准确地说出A棍长于C棍。显然5岁的孩子大脑中存在着正确完成A棍与B棍或B棍与C棍两两比较的认知结构，但却尚没有形成在三根棍不放在一起时比较A棍与C棍的认知结构。而当他长到8岁，显然在他大脑中某种东西发展了，因而他得出了A棍长于C棍的正确结论，这个发展的东西就是认知结构即图式。 ;2、同化（Assimilation）与顺应（Accommodation）。 同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。 同化指个体运用其原有图式处理所面对的问题；即是将新遇见的事物吸纳到原有图式之内。如果吸纳的结果，儿童发现原有图式仍然适合，此一新事物即同化在他原有的图式之内，成为他知识的一