中学生物学教学论第四章教学设计与教材局部分析的基本原理.pptVIP

2.5.2教学设计的结构要合理 教学结构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构要合理是指在生物学课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，教学质量水平最高。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时应注意以下三点：①在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；②在每一个学生活动环节中，设计学生参与的时间最多；③在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多 2.5.3教学设计应该注意激发学生学习动力 教学设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。为什么在教学设计时把学生的积极主动开动机体各部器官的积极活动中，无论是注意、记忆、观察，还是想象、思维、创造；无论是情感、自信还是意志、勤奋，都能因主动而高速运转、协调。教学设计如何才能激发学生的学习动机呢？ 2.5.3教学设计应该注意激发学生学习动力 设计学生不断质疑的内容 教师应当创设让学生提出问题的氛围，提出那些学生暂时不懂的问题，提出那些有怀疑的问题，提出那些有创建性的问题。 设计学生积极研讨的内容 研讨是学生学习活动的重要形式。它可以使学生各抒已见，使师生合作、教学相长。 设计学生积极动手的内容 动手能力是学生应该习得的基本技能。运用能力的培养也是开发心智的有效途径。活动的难度要知足，沃土牟范围要广泛。 第二节 教材局部分析的基本原理 本节学习目标： 1. 明确教材局部分析的目的与意义，理解教材局部分析的内涵； 2. 掌握教材局部分析的步骤及方法，理解教材与知识的功能分析作用； 3. 辨析教材局部分析各部分之间的关系。 教学要点：教材局部分析的意义，教材局部分析的内涵和方法，教材知识及其功能的分析，教材的外部联系、心理和教学分析。 技能点：怎样划分教材的知识点？请对一节生物学教材内容进行知识点的划分。 1 教材局部分析的意义 书本上的知识是一种储存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种储存状态的知识首先化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的储存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全部写出来的。因此，只有对教材进行深入、全面的分析，才能明确编写者的具体意图，进而在教学中贯彻实现，充分发挥教材的作用。不经过对教材的分析与研究，就难以把握和完成知识形式的这两次转化。 教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生的发展，培养学生的能力。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，沉思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。 课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。 2 教材局部分析的内涵及方法 中学生物学教材的局部分析是指对生物学教材中的某一知识单元如某一单元、某一章、某一节乃至一节课的某一知识点内容进行知识、功能、外部联系及教学分析的过程，也称为生物学教材的具体分析。 局部教材分析应侧重于教学目标的确立、教学内容的剖析和教学策略的选择，做到从实际出发，努力达到预期目标。 由于局部教材的类型不同，有单元、章、节、之分，其具体分析的范围也不相同。因此，局部分析的方法也略有区别，但它们的分析程序与基本方法却大致相同，下面就以分析一章或一节的教材为主，说明中学生物学局部教材分析的步骤与基本方法。 2.1 地位及作用的分析 对教材的某一章（节）进行分析，首先要分析本章（节）在教材中的地位及作用。主要是分析这一具体内容在教材中承前启后的作用，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，同时又能为哪些后继内容的学习提供基础或作铺垫。 分析教学内容承前启后的作用，通常包涵两个方面的内容： 一方面，以某一知识为起点，顺向往后，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪； 另一方面，以某一知识为终点，逆向往前，分析一下前面的知识对这一知识点的学习有何作用，本知识点又是前面哪些内容学习的延伸。 如对人教版普通高中生物学教材《遗传与变异》第3章“基因的本质”进行地位与作用的分析 2.2 知识及其功能的分析 2.2.1 划分教材的知识组成 1. 划分教材的知识组成 教师从教学的实际需要出发，往往将局部教材划分为若干个小的组成单位，这些小