中日两国幼儿园社会教育目标之比较基于两国现行的幼儿园教育指导纲要.docVIP

2009 年 12 月号下旬刊 育大众化的成败与高等教育的可持续发展 。 它同时又是 一个社会性问题 ， 关系到社会的公平与和谐 。 从我国国情 和高等教育发展的实际出发 ， 对中外奖学金制度理性进 行分析 ， 规避原有制度的不合理性与弊端 ， 对我国现行高 校奖学金制度进行创新与改革 ， 是我国奖学金制度适应 现代教育发展和实现科教兴国战略的必由之路 。 参考文献 ： ［1］ 刘德赢 . 中外奖学金制度的对比分析及启示 ［J］. 长 春大学学报 ，2009.2. ［2］ 伍力 ， 黄权标 . 中美高校奖学金制度之比较研究及 启示 ［J］. 思考与借鉴 ，2006.11. ［3］ 王翠兰 . 日本育英奖学金政策及其启示 ［J］. 日本问 题研究 ，2005.4. ［4］ 许寒梅 . 浅析美国大学生资助包制度对我国的启 示 ［J］. 黑龙江教育 ，2005.9. ［5］ 世界各国大学生资助制度对我国的启示 ［J］. 牡丹 江大学学报 ，2007.10. 摘 要 ： 目前 ， 许多国家将幼儿社会教育提上了重要 日程 ， 从幼儿园到小学 、 中学 ， 乃至大学的教育中均渗透 着社会教育的相关内容 。 本文基于我国现行的 《 幼儿园教 育指导纲要 》 和日本 《 幼儿园教育要领 》， 将两国幼儿园社 会教育目标进行对比分析 ， 发现其异同 ， 以期对我国幼儿 园社会教育工作的开展以启示 。 关键词 ： 中日两国幼儿园 社会教育 目标 比较 一个国家公民的素质直接关系到社会能否健康发 展 、 社会群体是否和谐 、 国家是否稳定等重大问题 ， 而公 民素质的高低很大程度上取决于教育 ， 尤其是幼儿阶段 的社会教育 。 幼儿阶段是幼儿情感 、 态度 、 人生观 、 价值 观 、 良好行为习惯形成的关键时期 ， 直接影响着幼儿一 生的健康发展 。 目前 ， 许多国家已将幼儿社会教育提上 了重要日程 ， 从幼儿园到小学 、 中学 ， 乃至大学的教育中 均渗透着社会教育的相关内容 。 可见 ， 社会教育已引起 了世界各国的高度关注 。 现以中日两国现行的 《 幼儿园 教育指导纲要 》 为分析视角 ， 对两国幼儿园社会教育的 目标进行比较分析 ， 以期对我国幼儿园社会教育工作的 开展以启示 。 一 、 中日两国 “ 幼儿社会教育 ” 的概念界定 我国现行的 《 幼儿园教育指导纲要 》 将幼儿园的教育 内容分为五大领域 ， 包括 ： 健康 、 语言 、 社会 、 科学 、 艺术 。 这里我们所讲的 “ 社会 ” 主要是指发展幼儿社会性教育 。 社会性是幼儿在其生物性的基础上 ， 在与社会环境相互 作用的过程中 ， 掌握社会规范 ， 形成社会技能 ， 学习社会 角色 ， 发展社会行为 ， 获得社会价值 ， 由自然人发展成社 会人的社会化过程中所形成的心理特性 。 ① 日本 《 幼儿园 教育要领 》 中 ， 关于幼儿社会教育领域采用的 “ 人际关系 ” 这一表述 ， 与我国所指基本相同 。 据悉 ， 日本 1964 年颁发 的 《 纲要 》 中也曾采用 “ 社会 ” 这一概念 ，1989 年将其改名 为 “ 人际关系 ”。 所谓 “ 人际关系 ”， 日本 《21 世纪词林 》 中的 解释是 ：“ 社会 、 组织 、 集团中人与人之间的关系 ， 尤其指 心理和情感关系 。 ” 其具体内涵 ， 日本学者认为是 ：“ 幼儿 在与他人相互作用的过程中 ， 打开自己的世界 ， 学习处理 与他人间的关系并培养与他人交往能力的教育 。 ” ② 与我 国 《 幼儿园教育指导纲要 》 中的 “ 社会 ” 相比 ， 在内容上更 集中强调幼儿人际交往能力的培养 。 这与日本的社会背 景有着紧密的关系 ， 随着日本家庭子女生育率的降低 ， 兄 弟姐妹数量减少 ， 社会都市化 ， 社区里小伙伴数量锐减 ， 幼儿与他人接触的机会大大减少 ， 因此日本更加着眼于 幼儿交往能力的培养 。 二 、 中日两国幼儿园社会教育目标之比较 （ 一 ） 幼儿独立能力的培养 。 幼儿独立能力主要是指幼儿具有一定的生活自理能 力 ， 自己能够积极主动地承担一些日常生活中力所能及 的事情 ， 能够勇敢地面对生活中遇到的一些问题和困难 ， 并通过一定的办法加以解决 。 中日两国对于幼儿独立能力的培养都极为重视 ， 如 ： 日本 《 幼儿园教育要领 》 中 “ 人际关系 ” 这一领域的目 标中规定 ：“ 鼓励幼儿靠自己的能力行动 ， 从而产生一定 的充实感 。 ” 另外 ， 在其内容中也规定 ：“ 培养独立思考和 自主行动的能力 ”，“ 尽量做到自己的事情自己做 ”。 幼儿 园教育目标的第一条也明确规定 ： “ 自己的事情自己 做 。 ” ③ 在日本幼儿园里 ， 每个宝宝都要求自己穿衣服 、 整 理衣橱 、