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全市“讲学稿”实验数学学科实施建议 鄂尔多斯市教育教学研究室 白月雨 我市一些初级中学，经过将近两年的“讲学稿”教改实验，充分认识到了实施“讲学稿”实验是提高有效课堂教学的正确选择，激发了学校领导和老师们的教改热情，形成了比较好的研究实验氛围。在教学中，教师积极实验东庐中学先进的“讲学稿”教学模式，坚持“先学后教，以学定教”的教学理念，优化了教学过程，实现了“教学合一”，杜绝了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学现象，学生的自主探究、合作交流的学习意识与能力得到有效提升。教改实验促进了教师新课改理念的形成，促进了教育教学质量的提高。 但是，真正进入“讲学稿”实验的学校还很少，有很多学校处于“观望”状态，有的学校仅仅是为了应付上级部门的检查听课，才上了类似于“讲学稿”教学形式的几节课，不仅没有规模，而且坚持的也不好。因此,“讲学稿”教改实验工作还需加强，还需要我们共同努力。下面，就数学这一学科的实施，提几点建议。 一、加强学习，提高认识 “讲学稿”教改实验是一个系统工程，它涉及实验学校很多的人和事，需要实验学校领导的正确指导和统筹安排。领导对“讲学稿”教改实验的认识尤为重要，只有对“讲学稿”实验的认识全面一些，深刻一些，才能使实验工作少走弯路，才能做到“人尽其才，物尽其用”。作为具体实验的教师来讲，更要加强学习和研究。不仅要学习讲学稿的“形”，更要研究讲学稿的“神”；不仅要学习讲学稿的前面，更要研究讲学稿的背后；学习东庐学校先进的管理体制和教师无私奉献的敬业精神更重要。只有领导和教师在实践中研究，在相互的交流中学习，持之以恒，才能使研究实验能力得到提高，使“讲学稿”教改实验收到应有的效果。 二、讲学稿的设计与编写 讲学稿是针对学生的学习需要创设的，是教师“以生思教”的教学设计，自然要以学生为“中心”来设计编写。讲学稿的结构形式可能是多种多样的，但是它集“教案、学案、笔记、作业、测验和复习资料”的作用于一体，以及“导学、导思、导练”的功能是不能改变的，“学什么，如何学，学到什么程度”是讲学稿中需要重点思考的主要内容。 东庐中学教学改革材料汇编中的《东庐中学讲学稿的设计说明》，以及桑传生老师写的《数学讲学稿的编写指南》（以下简称为《指南》）是数学教师设计、编写讲学稿的指导性建议。东庐中学编写使用过的讲学稿，是我们编写讲学稿最值得学习借鉴的样品。 按《指南》要求编写的讲学稿，是在研究同一个课程标准、同一种教材、同一所学校一个年级学生的前提下写出来的，又是实验教师集体备课的产物，自然有它的“共性”；而讲学稿最终的使用，是在一个教师引领下，在一个班级的学生范围内实施的，这就必然要有它的“个性”。因此，编写讲学稿要处理好“共性”和“个性”的问题，处理好集体备课和个人备课的关系。集体备课在于凝聚集体的智慧，形成共识，写出符合课标和教材要求，适合普遍学生学习需要统一的、完整的讲学稿。个人备课要在集体备课的基础上，结合自己的教学风格，以及所教学生的学情、使用的媒体等进行备课，备讲学稿使用的“特殊性”，使上课前的讲学稿的“共性”和“个性”达到和谐统一。这就要求主备教师与从备教师都要在备课中倾注心血，在主备教师备课的过程中，从备教师也不能闲着，在主备教师写出讲学稿第一稿以前，就应该找时间与主备教师交流自己的教学经验、设想和建议，使主备教师的备课更充分，写出的讲学稿更科学合理。在集体备课讨论中，从备教师更要直抒己见，坦诚的谈自己的观点和想法，提好的建议和方法，使讲学稿的质量更加完善。 实验教师的“课前备课”很重要。教师要在上课前的几小时内，甚至在几分钟内，针对自己所了解的学情，在熟悉讲学稿内容的基础上，继续在教材的处理方面，问题的提出、分析、解决的方式方法方面，在学习内容的容量、难度、时间安排等方面进行备课。如果有需要补充或调整的，应当在课堂教学过程中灵活处理，使“以学定教”真正落到实处。 教师的“课后备课”在于教学反思，在于教学借鉴，在于教学经验的积累，在于教改实验能力的提高。追求的基本目标是今后的教学中不犯错误或少犯错误。教师的课后备课比课前备课更重要。 目前，我们编写的数学讲学稿大部分质量还需进一步提高，存在的主要问题是：1、讲学稿针对学生来设计意识不强。教案、学案、笔记、作业、测验、复习资料的作用体现得不全面。2、导思、导学、导练的功能呈现得一般，形式基本有了，但内容表述得不很合理。3、预设的时间与生成的时间极不吻合，“拖堂”严重。4、“自主探究”的内容与“合作交流”的内容确定得不合理，个别内容经常有倒置现象。5、例题的选择不精细，试题不具有典型性、层次性、多样性；试题的难度控制不好，个别试题的难度甚至超教材和课标要求。6、教材的处理与编写意图不吻合，讲学稿预设的教学活动过程、方法与新课标的理念不很贴近等等。这些问题的出现与备课质量有直