故都的秋教学评价方案.docVIP

《故都的秋》教学方案 1、?学习并领悟课文寓情于景，借景抒情的表现手法 2、理清其“形”，领悟其“神”，体会散文“形”与“神”的辨证关系 3、通过探究性阅读，使学生体会郁达夫内心美好的情操，感受到大自然的优美情致，从而培养学生对大自然的无比热爱之情。 二、教学重点难点分析 1、把握作者如何抓住事物的特征来写景状物，体会情景交融的特点 2、品析故都的秋味 古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之以意，或借它而寄之以情。但时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫写的《故都的秋》，它从北国之秋着笔，紧扣北国秋色的“清”“静”“悲凉”的特点，涉及秋景、秋花、秋蝉、秋雨、秋蝉等景色，通过独特的表现手法——以情驭景，以景显情，情景交融，表现出了它独特的风姿，独特的彩色，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。虽然，高一阶段学生曾鉴赏过《荷塘月色》、《世间最美的坟墓》等散文，但对于“情景交融”这种艺术表现手法，学生却未能很好地探究过其深切的内涵。因此，对于《故都的秋》，探究作者如何“以情驭景，以景显情”仍为本课的重点和难点所在。而这课又是散文单元的第一课，这课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文探究有着领起、示范的作用。这就为本课的教学带来了很大的难度。因此，教师必须充分了解学生的心理，精心设计每一个教学环节，巧设课堂情境，引导学生主动探究，从而体悟郁达夫“情景交融”的妙处。同时充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，深入理解作者有关故都秋的“悲凉”、“有味”。 三、学习者特征分16、17岁认知能力一般处于感性认识阶段，认识事物停留在表面现象，不能深入地去认识事物，还没有达到理性认识阶段。因此学习本课时，要创设各种学习的情境来激发学习者的内在情感，与作者的情感产生共鸣从而领会文章的妙处。教学方法讲授法、合作讨论学习、自主探究学习、启法引导学习教学资源与工具设计1、《中语文教师教学用书》；2、多媒体教室（装有Win XP, office 2003软件）；3、PPT课件。(分组讨论) ①作者是如何描写清晨在院中看到的景象的? 学生品读后，研究，讨论；教师以问题点拨。 提示：作者在这里描写的景物有： A、屋——破； B、壁腰——破； C、鸽声——青天下驯鸽的飞声； D、牵牛花——以蓝色或白色者为佳； E、日光——漏、细数。 ② 秋槐落蕊图 给了我们怎样的主观感受？作者是从哪些方面描写秋槐落蕊的？ 提示：A、听觉——无声； B、嗅觉——无味。 C、触觉——极微细极柔软；D、视觉——丝纹（细腻；清闲；落寞）。 ③文中写了青天下驯鸽的飞声，秋蝉的衰弱的残声，息列索落的雨声缓慢悠闲的人声，同样给人以幽静的感觉，这是什么原因？ 提示：这里运用衬托的手法，以动衬静，以无声衬有声，达到一种“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。（此处还可结合《荷塘月色》中对蝉声和蛙声的描写来对比鉴赏）。 4、作者着力写秋雨与雨后的闲人，其用意何在？ 提示：在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来，又着力描绘都市闲人的着装、举止与神情，听到悠长悠长、平平仄仄的京调，一缕乡愁、一缕寂寞的悲凉油然而生。 小结：作者用清、静、悲凉的共同点把五幅画连结起来，充分体现了散文形散神聚的特点。 C.指导学生精读文章，深层把握作者的情感和主旨。 （多媒体课件显示问题） 1、故都的秋景应该是丰富多彩的，作者为什么不选取色彩绚烂的景色，而只选了表现清、静、悲凉的景物来写呢？ 2、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋呢？ 1、故都的秋景应该是丰富多彩的------有红叶似的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选了表现清、静、悲凉的景物来写呢？ 多媒体课件提示：结合写作背景和作者当时的心境及他性格来分析。本文写于是1934年7月，郁达夫由于国民党的白色恐怖等原因，已由上海移居到杭州，隐居于恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。他曾这样形容自己当时的生活：“每天吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将平时和行动有所移易；总之是懒得动。”由于作者的性格与他身处的时代和他当时的心境在作家的内心投入了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，因此，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼上了一层主观感情色彩，它们是经过了作者感情过滤以后的结晶。正如清代学者王国维所讲的以我观物，物物皆着我之色彩。（武林高手的最高境界是人剑合一，道家的最高境界是天人合一，那么散文家的最高境界是什么呢？那就是自然景观和主观感情相结合，即物我合一 或景人合一）。郁达夫自己就曾说过：“在散文中，总要把热情投入，以达到忘我忘情的艺术境界。”郁达夫很好地做到了这