计算机教育知行合一教学体系建设.pptVIP

目录 当前计算机教育存在的问题 “知行合一”教学体系的内涵 “知行合一”教学体系对教育机器人的要求 我们的方案 《计算机编程入门》用教育机器人 《最小单片机系统制作与编程》用教育机器人套件 《单片机技术与C语言程序设计》教育机器人套件 《嵌入式计算机系统设计》用教育机器人 竞赛机器人 计算机教育与机器人竞赛 致谢和提问 当前计算机教育存在的问题 计算机专业作为实践性很强的工科专业，学生的程序设计和编码调试能力是分析设计能力的基础，更是科学研究的基础。但目前大部分学生基础理论扎实、实践能力差是个不争的事实 实践教学是将知识转化为能力的重要环节，实践环节教学质量的高低直接影响培养目标的实现，影响学生的就业。因为当今各种市场竞争日益加剧，公司不愿意花费时间和人力用在新员工的培训上。在就业形式每况愈下的情况下，如何迅速将教育面向就业，培养熟练的应用型人才，是相关教育工作者研讨的热点。 产生问题的表层原因 专业定位模糊 　　非重点大学的计算机本科专业定位模糊，目标不够明确，所确定的人才培养在应用型和研究型这两种模式上举棋不定，是造成学生动手能力差的根源。 培养计划问题 　　最近几年，各个高校一方面认识到了必须增加实践教学，培养学生动手能力；另一方面，并且依据ACM1991和Computing2001推荐的课程体系为蓝本做了一些改革，但并没有触及核心的教学思想和教学方法 实践环节没有起到应有作用 　　由于实践环节的质量监控体系没有建立，特别是作为课程与毕业设计纽带的课程设计往往把关不严，造成毕业设计层次低，没有达到市场门槛。 产生问题的根本原因 教学体系没有系统性，没有按照认识论的原则去循序渐进的制定教学和实训计划 教学内容和实训计划缺乏创新，实训项目缺乏趣味，引不起学生的任何兴趣，没有将知识的传授真正嵌入到工程实践项目中 将技能培养仍然停留在以传授为主，而不是以项目实践为主，没有真正理解技能的含义和获取技能的办法 以学习驾驶为例，这是一种典型的技能，光靠听课能学会吗？ 根本的一点，教学思想和教学理念没有真正转移到知识获取的最一般过程，就是 实践、归纳、推理和再实践过程 “知行合一”教学体系的内涵 现代工程教育最本质的目标是培养学生“知行合一”的能力，计算机专业也不例外 知行合一 是现代工程实践能力的新要求 知行合一 就是必须要理论联系实践 知行合一 就是必须要科学主导工程 知行合一 是综合素质中的核心素质 知行合一 就是要能够理论联系实践 知行合一 就是要能够科学主导工程 知行合一 是创新精神的具体体现 现代“知”的本质特征 “知”即科学。现代科学技术越来越体现其系统性。回顾近60年来的科学发展历史可以看到，新型科学的孕育、成长、壮大正在给科学文化带来如下一系列深刻变化 从实体中心论转向关系中心论 从孤立地研究事物（封闭系统)转向在相互联系中研究事物（开放系统） 从以静止的观点研究事物（存在的科学）转向以动态演化观点研究事物（演化的科学） 从主要揭示和阐明事务的还原释放性转向揭示事物的整体涌现性的等等 “知行合一”教学体系的建立 在计算机课程体系中全面引入体现“知行合一”目标的工程项目教学法： 将科学知识和技能的获取贯穿到典型工程项目的实践过程中 典型工程项目的实践过程按照“任务驱动”的模式组织，通过“实践-归纳-推理-再实践”这一螺旋式上升的方法获取系统的科学知识和技能，回归到科学知识和技能获取的自然过程。 将“知”和“行”交替贯穿到训练过程，不断引导和强化“知行合一”的教学目标 “知行合一”教学体系的建立 “知行合一”教学体系的建立 计算机教育对机器人的要求 要搞好计算机教育，需要机器人具有如下特点： 它既是一种可以不断激励学生将计算机技术转化为新市值的新产品，又是 一种能够使学生提高教学效率、减少学习成本的新方法，还是 一种能够提高学生学习生活标准的新服务 教育机器人容易吸引学生的兴趣，使学生发挥主观能动性 教育机器人项目都与工程实践相结合，是科学技术和工程结合得最为完美的工程系统对象 我们对教育机器人的理解 教育机器人的设计标准 要遵循认识论的规律，分层次设计从简单到复杂的典型教育机器人系统。 要坚持以完整系统为设计原则，不同层次的机器人系统都要包含机械、电气、控制和通讯等完整组件，而且要能够让学生触及到每个组件。 系统要完全开放，要让学生或学员能够完整的了解和学习到机器人系统的各个部件和模块的功能和集成方法，越是基础的机器人系统，越要开放彻底。 系统要具有可扩展性，必须要有丰富可扩展传感器和相应的软件扩展功能。 要能够以教育机器人为平台，开发出各种能够创造价值，驱动经济增长，提高生活标准的新产品。 计算机教育用机器人的层次分类 根据计算机教育不同层次的教学特点，教育机器人可以初略分为以下几类 面向计算机编程入门