让倾听在课堂中闪亮.docVIP

让“倾听”在课堂中闪亮 但是，纵观如今的课堂教学，我们发现：看似热闹的课堂，却隐含着另外一种令人担忧的问题，课堂上出现了“表达”多于“倾听”的现象。对于课堂上相互间的发言，学生却彼此很少倾听。他们往往会旁若无人地干着自己的事；往往会一而再地重复前面同学的回答；往往会审错题意，没按老师一再强调的要求做；往往 …… 不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上不容忽视的一个事实。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，点燃思维的火花，获取更多的知识。如何让“倾听”有效地在课堂中闪亮呢？要想改变，从课堂开始，从习惯开始。以下从几个方面谈谈自己在教学实践中的一些感受： 一、课堂倾听误区多多： 1．教师认识上存在误区。 误区1．倾听＝听课 我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。而课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。 误区2．能听＝会听 一般来说，听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听的。于是许多教师便想当然地认为学生都会听课了。在学生还没学会如何听课时，老师的精彩讲课就早已开始了。 误区3．甲听＝乙听 在教学实践中我们发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别，我们老师必须清醒地认识。 2、教师行为上存在误区 误区1. 倾听优等生的发言 课堂上，我们不难发现，几个优等生撑场面，大多数学生当陪客的现象屡有发生，特别是公开课，教师把每一次回答的机会更多得让给那些优等生。究其原因，主要有三：（1）怕学困生说错，或怕中等生回答不到位；（2）小组合作中，选优生汇报，怕其他同学表述不清影响效果；（3）教师缺乏调控力，被几个优生牵着走，影响其他学生参与的积极性和主动性。 误区2. 倾听预设的结果 很多课堂上，教师更多地只是关注课堂教学的正常进行。教师倾听的目的往往是为了满足自己教学的需要，得到自己预设的结果。当学生的回答不符合预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出想要的结论，要么直接否定，自己说出答案；当学生的回答符合预设时，往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”，“你真聪明”之类的语言表示肯定。其实，这种惟我所用的倾听是不健全的倾听，是目的不明确的倾听。 3．教师评价上存在误区。 （1）、倾听对与错，缺乏有效性 对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。可是在课堂上，教师往往更愿意倾听与自己预设一致的答案（即教师心目中“对”的答案），并投以较多的热情去关注它，而对与教师预设不一致（即教师心目中“错”的答案），往往有意识地淡化或忽略，学生甚至没有机会展示自己的想法。教师一味地用“对”或“错”来对学生做出判断。殊不知，这“对”中可能包含了“错误”，“错误”中又隐含着“对”的因素，这种不能以动态的、发展的眼光评价学生的方法，是无效的评价，是不利于学生发展的。 （2）、随意打断学生的发言，缺乏民主性 教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。可是，我们往往为了所谓的教学进度，不经意地随意打断学生的发言，不能耐心地倾听学生的回答。表现之一，学生刚刚说出一部分内容，教师立即顺着学生的话说下去。表现之二，当优等生起来发言，或学生的发言比较精彩的时候，教师一般都能认真地听，也都喜欢听。但当学生的发言不那么令人满意的时候，教师往往会缺乏耐心，或皱起眉头表示不满，或来回走动焦急不安，或随意插话“启发引导”，弄得发言的学生十分被动，发言更是疙疙瘩瘩。 二、课堂倾听的策略 （一）、和谐的倾听，让课堂闪亮 1、培养倾听心态 “听君一席话，胜读十年书”。倾听能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生活实际和名人故事等，引导学生认识“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。 2、营造倾听氛围 课堂氛围是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，参与积极，学习会很愉快、很轻松。他们倾听认真、敢想敢说，会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交