课堂有效性呼唤倾听.docVIP

课 堂 有 效 性 呼 唤 倾 听 沂河实验学校 张剑 丹尼斯·沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过：传统教育的最大失误之一，就是在学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。其实我们很多教师对学生都有个认识上的误区：认为当学生进入学校时，只要他们智力正常就都能倾听的。认为倾听是一种与生俱来的能力。许多教师就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。在新课程的改革中我们重视学生的探究和思考、培养他们的合作交流能力。但倾听习惯的养成却往往被我们所忽视。正像我们经常看到的低年级的课堂上常常是老师问题还没说完，一双双小手就争先恐后的举起来，没能得到表现机会的学生异口同声地叹起气来、垂头丧气，很不情愿的放下小手后就各做各的事情了，结果叫到的学生站起来却不知道提问的问题。小组讨论、汇报时课堂犹如一盘散沙，别人的意见根本没听见。课堂上出现了这样一种现象：爱说话的学生多，认真倾听的学生少。我们反思如果学生不会倾听，怎么会思考，怎么会与他人合作交流？这样的课堂效率会高吗？可见倾听的能力和习惯需要我们在教学中有意识的培养。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点让学生正确表现，引导学生学会倾听再现精彩课堂呢？ 一、礼貌——懂得倾听 汤姆.彼得斯曾说：“倾听是礼貌的最高形式。”课堂上我经常对学生说“你听得最认真，是个懂礼貌的孩子，知道尊重别人。” 让学生知道倾听别人的发言是礼貌的表现。我还经常告诉学生：当别人对你说话时，你应该用眼睛看着他。说明你很尊重别人， 是个可爱的孩子！如果别人对你说话，你不看不听，说明你对别人不尊重，是个不懂礼貌的孩子！现在，老师想看看哪些同学是有礼貌，聪明的孩子。”之后，在教学活动中，我就会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。例如，我在上《周长》我让学生认识了周长后，接着我鼓励学生自己想办法给不同形状的积木测量周长。当学生汇报时，我便把一部分方法板书在黑板上，然后问学生：“同学们一共介绍了几种方法？” 没有注意听讲的孩子赶快望了望黑板说：“有4点方法。”我没有并没有对他们的回答做出判断，而是把眼睛望向了同学们。这时，又有一些小手高高地举了起来，告诉大家：“是6种方法。”这时我及时的表扬了那些听课认真的同学，那些回答错了的学生不好意思了，也会改变态度认真听起课来。所以说倾听不但是一种行为，一种习惯，更是一种美德，它将会让人受益终生。 二、评说——参与倾听 “你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。在学习《分数的初步认识》中我借用了特级教师吴正宪的方法让学生展开辩论。为了强调分数概念中的“平均分”我设计了这样一道判断题“把一张圆纸片分成两份，每份一定是这个圆纸片的二分之一”。于是学生讨论后分成了两方，一方认为是对的，他们拿过纸片把它从中间对折、分开然后举起其中的一份来证明它就是圆纸片的二分之一。另一方马上拿出圆纸片把它撕成一大一小的两片给予否定：这也是分成两份，但其中的一份能说是整个圆片的二分之一吗？可认为对的一方还是不服气：我们把圆片平均分成了两份，难道不占二分之一吗?另一方马上反驳说：可题目中没有平均分呀！我们把它分成一大一小的两份，这一小片难道占整个圆纸片的二分之一吗？在学生的评说、参与下把这一知识重点牢牢的记在了心里。如果当时我只是简单的告诉学生，也许学生不会理解的这么透彻。《数学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”倾听、辩论、参与评说无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。对这些“模糊”的东西让学生参与进来，展示自己独特的思维，表现真实的自我这样才是最有价值、最有成效的学习。 三、典型——激励倾听 倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让他们养成倾听的习惯。在课堂中，教师还要经常以激励性的语言、鼓动性的语言煽动学生的心，让学生的心，跟着教师的话，同学的话而激荡。看到有人开小差了，教师就说：“瞧，我们比比看谁小耳朵最灵啊！”“让老师看看你亮亮的眼睛好吗？”看到表现特别棒的小朋友，就说：“瞧，※※小朋友能把别人说的话都记在心中，真是了不起！看看谁也能像他一样能干？”如此一来在这样的语言的激励下，不但孩子们那种表现欲、模仿欲会让他们的