苏州市教育科学十五规划立项课题.docVIP

苏州市教育科学“十五”规划立项课题 在数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力 研 究 报 告 苏州市立达(学校) 数学(010108140)课题组 执笔人 周以宏 一、 课题的提出 传统的初中数学课堂教学存在着诸多不足，主要表现在：(1)只重视知识的传授，而轻视对数学思想方法和一般科学方法的教学及应用；(2)教学结构呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；(3)教学关系摆得不正，开放程度浅，学生动手能力得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生合作探究的积极性，导致学生被动应付学习，低效学习；(4)学生动手操作和一般科学方法相结合的机会较少，缺少充分的合作和交流。 可见，目前初中数学教学的小环境营造与当前从传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。如何注重培养学生的动手能力，并渗透一般科学方法，改革传统的课堂教学，构建一种符合时代要求的数学教学，就成为当前初中数学教学改革的一项重要任务。 因此，我们从2000年7月开始酝酿深入开展初中数学中培养学生一般科学方法和动手能力的实践与探索。 我们认为：学习是一种多边协作探究活动，通过动手合作探究能收到“1+12”的学习效果；“所有学生都有潜能”，潜能可以开发；“课堂是开放的”，学生永远是课堂学习活动的主人；数学创新教育始发于问题，推进于问题，收获于问题.在培养学生创新素质的主阵地-----课堂教学中，要以问题为载体，以培养学生创新素质为中心，以学生的动手实践，自主学习，合作交流为主要的学习方式。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。” 教学实践也表明：中小学数学教育的现代化，主要不是内容的现代化，而是数学思想、方法及教学手段的现代化，加强数学思想方法的教学是基础数学教育现代化的关键，特别是对能力培养这一问题的探讨与摸索，以及社会对数学价值的要求使我们更进一步地认识到数学思想方法对数学教学的重要性。。—2001.7 收集与整理“在数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”的相关资料。 2.2001.8---2004.8 实验班级进行教学探索实践，形成“在数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”研究的过程分析。 3.2004.8----2005.11 “数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”的实践与探索终结分析。 六、主要研究方法 1．理论研究采取借鉴法、调查法、归纳法、经验总结法、文献分析法等 2．实验研究采取探索法、观察法、测量法、问卷法、个案法、比较法、行动研究法等不设对比班，在实验班作纵向比较 七、主要研究对象 在苏州立达中学初一至初三的学生，在3个年级各确定两个班，作为样本进行跟踪测量。 八、研究的主要步骤 1.准备阶段(2000.7—2001.7) 挑选人员与队伍的组织，资料的初步收集与整理，理论学习，方案的具体设计和相关经费的使用计划、开题报告，等等.推出工具性成果“数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”之一----学习研究资料选编。 2.实验阶段(2001.8---2004.8) ①初步实验阶段(2001.8---2002.8)进行个别班级的实验研究，同时进行个案研究，完成中期总结与阶段研究报告，并有论文发表。推出经验性成果“数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”之二----有关教师的教研心得笔记及有关课件制作。 ②整体实验阶段(2002.10---2004.8)进行整天实验研究和行动研究，完成各个子课题， 推出事实性成果“数学教学中培养学生一般科学方法和动手能力”之三----有关教师实验报告(教案)，之四----有关论文汇集。 3.结题阶段(2004.8----2005.11) 进行研究结论的最终论证，总结、编撰研究成果。 九、操作的要点 从实验假设开始出发，在开展初中数学课堂教学的同时，探索如何才能有效地将一般科学方法和动手能力渗透到教学之中，从而促进学生不仅学到知识，同时也培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性. 探索研究从以下几个方面展开： 1. 分年级对学生进行一般科学方法和动手能力的培养与创造性思维的发展 数学思维方式主要有形象思维和逻辑思维、发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维， 而创造性思维是以上多种思维方式的系统综合. 由此，我们根据不同年龄阶段思维发展特点， 充分渗透一般科学方法中的观察方法、实验方法、调查方法、测量方法、逻辑方法、假设方法，并充分调动学生动手的积极性，使学生的创造性思维和动手能力得到了协调的发展。 初一是由具体形象思维向经验型抽象逻辑思维的过渡阶段，学生具有从数字概括到抽象概括的思维特点。针对这一特点，我们开展了偏于感性认识的数学研究性活动。如用几何图形设计班徽；拼接七巧板；讨论几何图形的展开与折叠；制作一个可能大的无盖的长方体；感知一百万；用科学计算器算利息；研讨打折销售的学问；