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課程發展專業對話 研究處 蘇憶珊 開啟課程評鑑對話，掌握課程改革方向 國立教育研究院籌備處2004兩岸三地學術研討會（11/29-30） 中央、地方、學校層級課程評鑑規準及運作模式（顏國樑、陳美如、林錦英） 學校本位課程評鑑表之建構（吳清山） 基礎教育課程研究的新視域（裴娣娜） 課程評鑑的目的 中央 課程內涵、決策過程、實施過程、學習成效、社會支持度等的評鑑與自我改進。 地方 強化地方在課程改革中，居於中央與學校間溝通、協調之轉化樞紐角色。 學校 課程發展方向是否掌握課程綱要的精神反省課程實施與成效了解課程品質，課程運作的支援系統，找出問題謀求改善。 課程評鑑的必要 課程評鑑大多伴隨著課程改革的進行，而課程評鑑的實際需求與探討又常落在課程改革之後。 歷次中小學課程標準修訂中對課程評鑑的規範與配套措施，以及課程標準修訂前或期間所委託的調查研究與公聽會。 1996始，課程權移轉，統編本步入歷史；2001，「綱要」取代「標準」。 形式上的徵詢與調查→臨時編組分頭馬車→侷限於學生學習評鑑、單一學科以結果為導向… 課程發展者就是最佳課程評鑑者？！課程評鑑回歸到學校與教師主體性的實踐開始發生 課程評鑑的開始 相關的資源與協助不足 課程評鑑諮詢系統的建立 嚴謹而完整的評鑑指標 理論式的課程評鑑如何落實在實務中 各層級課程評鑑的永續經營 課程評鑑的後設評鑑 課程在兩岸三地 香港的觀與望 台灣的積極向外 中國的自立自強 感觸與分享… 課程建設首要的問題是課程目標的價值取向與定位問題。社會價值取向或個體價值取向？…學科課程與活動課程、學術取向與經驗取向、教育準備生活與教育即生活的論爭。歷史與文化因素，中國長久以來唯知識論為特徵的課程思想，強調知識專精化和窄化，強調學科體系的形式化：從概念定義出發，著眼於邏輯上的嚴密，重視形成演繹推理系統；忽視從實際出發，忽視掌握科學事實與現象，過分強調本學科地位作用，忽視學科體系整體的綜合功能；強調知識的全面性、系統性和基礎性，忽視對學生發展的作用；「學好數理化，走遍天下都不怕」，忽視人文精神與文化素養的陶冶… 感觸與分享… 從國家產業非均衡性結構發展對人才素質的新要求，參與國際競爭。 處理傳統與現代、國際化與本土化的關係，繼承與改造、創新中推近現代社會的發展。 關注學生身心的全面發展，為學生獲得終身學習能力、創造能力、實踐能力、生存與發展能力。 思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面的目標，合理的溝通了學校課程目標。 專業自信，延長賞味期限 感謝指教 * * *