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如何培养学生的听力技巧 平顶山市工业职业技术学院 任素丽 [摘要]：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力，必须做到层层突破，循序渐进，并且做到精泛结合，注重各种技能的综合运用。 [关键词]： 听力 技巧 培养 精听 泛听 猜测 听，是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力——交际意义上的听力过程。 心理学研究表明，听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间完成，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。这也正是许多学生在听力考试中不能考出好成绩的原因所在。那么，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平呢？ 一、帮助学生做好听的心理准备 心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。 要做好这一工作，首先要了解学生上听力课时的心理状态。一般说来，学生在上听力课时有两种不正确的心态：第一种存在于听力水平较好的同学中。有的同学对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时，常常掉以轻心，因粗心而失分较为严重，而在听较难的材料时，又显得焦躁不安，尤其在没听懂一两个单词或句子之后，便无心听其它内容了。所以这类同学在实际考试中往往不如那些听力水平不及自己的同学成绩好。第二种心态存在于听力水平较差的学生当中。他们缺乏信心，总觉得听力很难，难于登天，以致于在听之前就把自己放在了一个很被动、很消极的位置上。所以在听的过程中难以进入角色，一听就烦，越怕越听不懂，久而久之，造成了一种听而生畏的心理。对上述两种情况，教师应区别对待。对前一种学生，主要应持批评态度，要求他们戒骄戒躁，以一颗平常心去对待。对后一种学生，教师应多加鼓励。告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多的过程，听者要有耐心、有恒心。鼓励他们试着去听、去多听。不久，就会发现自己的听力水平已明显提高了。因为“听感”已在慢慢地形成，逐渐习惯了这种形式，从而也就能够去接受它了。 二、精心选取听力材料 教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。 首先，选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句，从句子到短文，逐步深入。必须要遵循循序渐进的原则。所听的材料不能忽难忽易；过难或过易的语言都会挫伤听者的积极性。 其次，结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。 然后，还要注意语言材料的多样性。选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时拓宽题材的范围（如社会、科学、政治、经济、文化、日常生活等）和使用多种体裁（如议论、自然景色和名胜古迹的描绘、故事、新闻广播、对话、座谈、歌曲等）的语言材料。同时，也要让学生习惯各种听力方式，如面对面的讲话、听录音、看录象、听电话等。 三、设计有效可行的训练方法 1、利用课前5分钟 利用课前5分钟进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的方式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议、甚至唱一首英文歌曲。教师可根据学生所讲述或表演的内容提出一些问题，可使学生在听讲时全神贯注、集中精力，从而提高听力水平。 2、精听侧重于听懂每个句子甚至每个单词，它的基本训练方法是听写。学生可利用课余时间，对一些难度适中的朗读带，逐句或逐个意群听，并把听到的单词都写下来。用这一种方法一篇材料听得较细，吃得比较透。泛听则是一篇材料从头到尾听，听完后要求能知其大意。如附有练习则应完成练习，对照答案可以知道自己正确的情况。泛听、不要急于求成。 精听是听力学习的基础，泛听是听力训练的目的。只搞精听，易犯只见树木不见森林的毛病；泛听强调听懂大意，只搞泛听，容易忽略细节。在听力训练初期多精听、少泛听；随着听力水平的提高，逐步减少精听，增加泛听。可使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。 3、注意劳逸结合 听力训练是一种强化教学。在整个教学过程中，学生精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果持续过久，则令产生疲劳，因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的，幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。这样可使学生的大脑有调整与休息的机会，提高听的质量。 四、加强解题技巧的指导 1、预读题目及选项内容 在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得