以教师的专业化成长，唱响幼儿园内涵发展的主旋律精选.doc

以教师的专业化成长，唱响幼儿园内涵发展的主旋律 胶南市大村镇中心幼儿园 丁岩 随着日新月异的社会变革，教育改革与发展的高要求为幼儿园的内涵发展提出了更高的目标。“以幼儿发展为本”的教育理念，需要打造一支有思想、善科研、会教育的师资群体，使他们彻底转变教育观念、提升专业素养、培养开拓精神与创新能力，形成多元发展的教师队伍，凝聚团体力量，发挥人本效能，营造积极向上、与时俱进的时代气息，形成以师幼发展为目标的校园文化，推动幼儿园的可持续发展。 近几年的实践，我们充分认识到，具有精神导向意义的校园文化，能把幼儿园变成孩子成长的乐园、教师和园长乐业的家园。作为校园文化的体现者，园长和教师在校园文化建设中起着至关重要的作用，因此我们把打造高品质的专业化师资队伍，实现园长教师的共同成长作为提升办园内涵的重要途径。 一、创建学习型团队，在学习中提升品质，形成不断超越自我的文化氛围 改变原有面貌，人是核心力量。在当今走质量内涵发展的幼儿园建设过程中，核心竞争力的发掘是必须的，教师“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促进幼儿的发展，就是一种文化的反映。深入挖掘教师团队的学习能力，使一支注重研究、崇尚学习的教师队伍成为幼儿园发展的核心力量，让“务实、求真”的优良学习之风，逐步成为幼儿园良好的校园文化。我们确立了教师专业化培训的工作理念：起跑线可以不同，但人人都要往前跑。 1.解决农村幼儿教师的职业倦怠问题，建立和谐的人际环境，发掘工作的乐趣。 教师的专业成长要从“心”开始。我镇农村幼儿教师，平均年龄近四十岁，学习基础的薄弱、工作负担的过重、待遇的不高以及未能在当前岗位上挖掘创新的源泉等因素，很容易使教师产生职业倦怠，表现为对幼教工作的迷茫与无望，缺失了自信与工作激情。针对这一问题，我们结合全市幼儿园教师专业化培训的契机，将对教师的心理培训纳入我镇培训的首要任务，从教师的实际出发，分析产生职业倦怠的不同根源，积极找寻解决办法。 一是以氛围来感染。良好的园所整体氛围能营造一种积极向上的动力，我们努力为教师营造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成互帮互助、团结协作的气氛。根据教师的自身优势，积极为教师搭建各种展示自我的平台，提供发展的空间，如举办自制玩具展览、预约课展示，提出了“没有最好，只有更好”的评价标准，鼓励每个教师参与到团队学习中来，使每个教师愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情，激发了她们的工作自信和工作热情。 二是以典型来激励：兼顾到新老教师的差异，让每一个教师都得到发展。结合教师的优势，树典型，树骨干，激发教师的进取意识。结合培训项目发掘每个教师的闪光点，设置了多种奖项来激励教师，如“制作能手奖”、“教育资料优胜奖”“环境创设奖”“普通话奖”等，照顾到教师个性的发展，满足教师的自我体现、体验成功的需要，提升教师自我价值感。 三是以培训来引导：开展“我所热爱的幼教”、“我做幼儿的良师益友”以及关于幸福的讨论、说句心里话、夸夸我的好搭档系列活动等大讨论，邀请市专家、优秀教师举办爱岗敬业系列培训。倡导教师在关注物质报酬的同时，更注重精神报偿，坚持教书育人，让教师找寻幼教工作的乐趣。 培训的引导，氛围的感染，典型的激励，提升了教师的归属感和自豪感，使教师的思想、精神和行为凝聚成一种无形的合力，构成了幼儿园不断发展的核心竞争力，她们把幼儿园当成了一个“大家”，每个人在大家庭中找到了自己的价值，体验了教育的乐趣，真正实现了工作着，美丽着，快乐着！ 2.结合农村教师实际开展有效研训，促进教师的自主发展意识，体验收获的幸福。 创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展的最有效的途径。打破农村幼儿教师停滞不前的惯例，鼓励教师只要用心学，一定有成效，注重新老教师的均衡发展，帮助教师在幼儿园发展和个人发展之间架起一座桥梁，使教师在一点一滴的进步中享受成功的快乐。 一是立足实际，分层实施。针对全镇幼儿园中老年教师居多的现状，我们始终选择立足实际，敢于正视自身不足，扬优避劣，小步递进，在教师专业化成长一点一滴的进步中享受成功的快乐。主要通过实行三个分层：分层培训、分层教研、分层评价，达到共同提高。分层培训——将教师分为三类，对骨干教师、老教师、中青年教师确立不同的培养目标，骨干教师不断外出取经，负责二级培训，同时就地取材，中心、村办、新老教师“一对一”结对帮教，合作开展研究活动；分层教研——骨干教师主要负责开展研究项目的总结提炼，年轻教师负责拓展、创新研究主题的方法，老教师负责各类所需资料的搜集、整理。设立了指导教师奖励制度，如被指导的教师公开课或论文获奖，指导教师也得到相应的奖励，鼓励教师互帮互学，共同成长。分层评价——对培训的评价标准不搞一刀切，评价中专门拿出10%的优秀比例给予老教师，使评价更加有针对性、实效性。 二是搭建平