把握高考命题思路 优化高中时政教学(陈亚萍).docVIP

把握高考命题思路 优化高中时政教学 　　　　　　　　　　 福建省厦门市杏南中学　陈亚萍 加强时政教育既是理论联系实际教学原则的具体要求，也是教学及考试中培养和评价学生分析、解决实际问题能力的前提。作为高中政治教师，我们应该适应高考命题改革方向，不断强化高中时政教学。 一、命题立意能力化和命题方向时代化是当前高考政治命题的两大趋势。 近几年的高考政治试题克服了以往“偏、难、怪、旧”的缺陷，强调逐步回归教材，注重对课本基础理论和主干知识的考查，但选拔性考试的性质又决定了这种考查不会是教材知识的简单再认和再现，而是以基础知识为载体突出对学生能力的考查，充分地体现了高考命题从知识立意向能力立意转变的指导思想。立意能力化在试卷中最直观的体现就是材料题已经成为高考政治命题乃至整个文综命题的主要形式，而且材料的内容多取自课外，更加贴近时政和社会热点。材料题为主体的命题倾向客观上要求我们在日常教学中不能单纯讲授书本知识，而要注意学科教学与时政教学的有机统一和紧密融合。命题方向时代化是政治命题的另一特色。近几年的高考政治命题不但没有回避社会热点，反而是迎着社会热点命题，体现了鲜明的时代特征。引导学生关注社会热点、关心国家大事，不但是政治学科而且是我们整个学校教育的重要任务。而高考试卷由于其巨大的导向作用和选拔功能，它的命题方向时代化特征将会越来越显著，我们可以肯定社会热点和时事政治将是高考的永恒主题。 总之，不管是命题立意能力化或是命题方向时代化客观上都要求我们在教学中强化时政教育。但从现实情况看，我们的时政教学与高考改革相比仍然存在一定滞后性，这一薄弱环节甚至已成为我们教学中的瓶颈，大大制约整体教学质量的提高。 二、顺应高考命题改革方向，加强和完善高中时政教学的思考与探索。 为了更好地适应新的教学需要，我们既要重视时政教学，更要积极探索优化时政教学的方法。 1、时政教学应该始终遵循能力立意的指导思想，立足于培养学生分析和解决实际问题的能力。虽然每一年高考考查的时政材料是经常变动的，但分析这些时政材料的方法与技巧则是共同的和稳定的，所以加强时政教育的目的不在于时事本身而在于培养学生的综合能力。而能力的培养关键是要发挥学生的主体能动性，要赋予学生说、想、议、练的机会，而不要搞填鸭式的教学。平时教学中要注意：（1）既要让学生了解时事现象，更要注意引导学生运用课本理论来探索其包含的本质，如讲到国际关系变化一定要紧紧抓住国家利益这个关键因素。只有引导他们透过现象抓住问题的本质，才能逐步提高学生的观察和分析能力。（2）要把时政教育渗透到日常教学中，使时政教育与学科教学相辅相成，相得益彰。（3）要加强时政材料题解题技巧的训练和能力的培养，注意精选“精品”试题，注重题目的讲解过程而不要随便将答案抛给学生，并注意及时归纳总结试题的类型、特点和解题方法，实现举一反三，提高解题能力。 2、时政教学应该坚持循序渐进的原则，从基础年段抓起，使之课程化、系统化。时政教育的落脚点在于提高学生的综合能力，而能力的培养需要一个循序渐进的积累过程，没有量的积累是不可能一蹴而就的。但在教学实践中我们许多老师认为讲时政是高三年的事，高一、二年级只要把基本理论和原理抓好就行了，只有到高三阶段才大搞题海战术，这严重违背了教学规律。我们应该坚持循序渐进的教学原则，从基础年段引入时政教学，一方面有利于增加课堂趣味性，提高学习效率；另一方面有利于开拓学生的政治视野，培养学生分析、综合、归纳和评价等高层次的能力，对于高三阶段的总复习是大有益处的。当然由于高一新生刚从初中上来，掌握的时政知识少，对时政的认识方法也不成熟，甚至容易因偏激而犯错误，因此在实施过程中，要注意（1）在强调学生主体作用的同时，要发挥教师的主导作用，如对时事演讲的内容要给予必要的补充、评价和纠正，以便廓清学生思想中的迷雾，逐步养成科学的思维方法；（2）要坚持以鼓励和表扬为主的积极性评价原则，激发学生参与的热情和信心；（3）由于学生个人能力有限，要提倡采用小组合作学习方式；（4）根据学科教学进度来选择时政教学的内容；（5）时政教育的形式和要求应根据学生能力的提高进行必要调整。如时事演讲的主讲人可以是老师→部分优秀学生→全体学生。使时政教学能够由浅入深，持之以恒开展下去。 3、高三年时政教学应该充分发挥文综备课组的力量，注意加强学科之间的联系与交流。文综试卷强调学科知识的整合和渗透，反映在试题上就是学科界线趋于“模糊”。但由于史、地、政各学科的基本理论具有相对独立性并自成体系，要从基础理论入手建立学科间联系比较困难和牵强，而时政是各学科整合的最好的纽带。因此目前文综试题一般是以时政为载体，从各学科不同角度设问，具有一定的“拼盘”迹像。所以一方面我们强调各学科要抓好学科内的基础教学，使学生掌握较为系统的学科