新课程理念下自主学习课堂教学环境创设精选.doc

新课程理念下自主学习课堂教学环境的创设 在教育部颁布的《全日制普通高中历史课程标准》中关于“课程的基本理念”明确提出高中历史课程要“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”①这一理念实际要求历史教师在教学中必须创设适当的课堂教学环境培养学生自主学习、自我探索从而形成创新能力。因此在教学中创设自主课堂教学环境，培养学生的自主学习能力是新课程赋予历史教师的重任。文章结合漳州一中近年来开展的新课程改革实践谈谈历史教师如何建构自主学习的课堂教学环境。 “课堂教学环境包括软环境和硬环境，软环境是指语言环境、人际环境、管理环境等；硬环境是指教学手段、设备技术等。”下面所谈的主要是指硬环境的利用，也就是教师对外在的物质环境，即对教材、文献、实物、图示、音像等多种信息和电脑多媒体以及网络设备等载体，甚至包括教室布置、噪声、光线等的合理利用，创设优质的课堂教学环境，以达到培养学生的自主学习能力的目的。建构主义理论认为：“学生对知识的接收，只能由他们自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。”根据这一理论，创设成功的自主课堂教学环境对于教师引导学生成为行动的主体，不依赖他人，作出自己的判断，主动地行动，从而实现教学目的来说是极为重要的。课堂教学环境是自主教学成功实施的前提。从我校的教学实践来看，历史教师利用外在的物质环境，建构自主课堂教学环境必须注意以下两个方面： 1、根据教材和课程标准，用精心设计的课堂教学内容来为学生创设自主学习的课堂教学环境。 教室布置、外面噪声、光线等是既定的无法改变的物质环境，也就是说它们是固定的因素。教师在教学中只能根据已经具有的这些物质条件进行教学。但是教材、文献、实物、图示、音像等信息和电脑多媒体以及网络设备等载体则是可以变通的物质环境，也就是说它们是活跃的可变因素。尤其是教学内容，教师可以根据自己的实际教学需要进行自主选择、设计。从而达到创设自主学习的课堂教学环境，培养学生自主学习能力的目标。下面就以高中历史选修四第四单元第1课“中国民主革命的先行者孙中山”一课为例来谈谈自主课堂教学环境的创设实践。 马斯洛的需求理论认为：人的需求是分层次的，只有较低层次的需求获得满足后，才能向较高层次的需求发展。因此教学的内容要根据学生的需求水平来设计。如果学习难度太高，学生的学习需求不可能得到有效的满足，那么也就无法激发他们的积极性，又何谈自主学习呢？同样，如果过于简单，学生的学习需求太容易得到满足，那么就会出现学生不重视学习的心态，同样无助于学生的自主学习。在“中国民主革命的先行者孙中山”这一课中，如果进行精心设计，是很适合创设自主课堂教学环境的。课程标准要求“概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。”由于该课程的知识点在必修课程中均有涉及，学生已经学习过，而平时生活中的电视、录像、报纸和网络等有关这方面的知识也很丰富，因此教师在组织教学时就可以充分利用这一特点进行精心的教学设计以发挥学生的自主性。从而形成以学生为中心的让学生自己学会学习的自主课堂教学环境。教师实际上可以通过创设逐步深入的问题来引导学生掌握基本知识。教师可以根据研究性学习的方式让班级学生自己分成几个研究小组。根据本节内容，初步可拟定为“背景组”、“孙中山成长组”、“早期斗争组（1894—1911）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”等。要求每一个研究小组进一步分工，推举组长，明确每一个成员的主要任务（查阅资料、分析论证、总结陈词等）。同时根据教材的特点可以引导学生共同设计如下问题：（1）“背景组”：“觉醒”的含义是什么？革命的性质是什么？“亚洲觉醒”有何必然性？（2）“孙中山成长组”：孙中山的民主思想为何会超越同时代的很多仁人志士？孙中山经历了一个怎样的历程？你能说出一两个与孙中山有同样心路历程的人吗？为何会有这种种相似经历？(3)“早期斗争组”：为什么说兴中会的成立是孙中山踏上民主革命道路的标志？为什么说中国同盟会的成立使中国民主革命进入了一个新阶段查一查武昌起义前，孙中山直接领导了哪些武装起义？你有何感想？（4）“中华民国组”：孙中山并未领导武昌起义，为何却能当选临时大总统？南京临时政府和临时大总统孙中山是“悄悄地走了，不带走一片云彩”的“匆匆过客”吗？（5）“革命余波组”：“让位于袁”、“倾心实业”能说明孙中山是“不谙中国国情”的“老玩童”吗？辛亥革命后孙中山又进行了哪些斗争？这些斗争结果如何，说明了什么，你认为孙中山该何去何从