中小学美术教学论第三章第二节.pptVIP

本章主要内容 正确理解中小学美术课堂主要教学行为的分类及其基本含义； 了解中小学美术课堂主要教学行为的功能与表现形式； 分析影响中小学美术课堂不同教学行为的因素； 明确中小学美术课堂问答的基本过程； 知道如何灵活地选择和运用教学行为； 主要教学行为的分类及其基本含义 主要教学行为可分为呈示行为、对话行为、指导行为、辅助行为四类。 一、呈示行为 呈示行为是美术教师以呈现美术 学科知识与演示表现技能为主的行为，主要有语言呈示、图像呈示、文字呈示和现场范作四种方式。 讲述行为 讲述是美术教师用口头语言向不同年龄段学生呈现、说明与解释美术学科知识的行为。 功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则； 二是解释原因，告诉学生为什么。 讲述的运用策略 1.发音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中 2.讲述中适时运用肢体语言 演示与板书 演示与板书的含义 演示与板书的功能 演示与板书的运用策略 图（声）像呈示行为 含义：声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。 功能： 1．使学生各种感官得到延伸，把学生的感官所难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。 2．声像呈示还可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认识发展水平，便于学生接受。 表现形式：视觉媒体呈示、视听觉媒体呈示、计算机网络呈示。 二、对话行为 对话行为包括：问答和讨论 1.问答行为的功能 诱发学生积极参与学习 提供思考与探究机会 启发学生的思维 促进学生课堂学习向测验目标的迁移 问答的表现形式： “交互式”、“质问式” 2.讨论的功能与表现形式 讨论的功能 ·培养批判性思维能力 ·帮助解决问题 ·培养人际交流技巧 ·改变态度 ·促进学生推理能力的发展 讨论的表现形式：全员讨论与小组讨论 三、指导行为 指导行为可分为自主学习、合作学习、探究学习。 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。 小组合作学习是把学生分成若干个小组，要求小组成员分工合作，共同完成一项任务。 合作学习的功能 （1）对于学生的学习和发展具有明显的促进作用 （2）有助于学生学会分享、尊重与合作 （3）增强学生人际交往能力和社会责任感 探究学习是一种基于问题的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。 探究学习指导的功能 1.有助于学生保持独立的持续探究美术问题的兴趣。 2.发展了学生分析问题、尝试解决问题的能力，以及在问题情境中不断生成新问题的能力。 影响中小学美术课堂不同教学行为的因素 每类教学行为都有各自的适用范围与条件、优势与不足。 1.呈示行为是美术教师以呈现美术 学科知识与演示表现技能为主的行为，主要有语言呈示、图像呈示、文字呈示和现场范作四种方式。 2.课堂对话是师生之间分享美术文化的信息、观念与观点，对话是美术教师与 学生形成学习共同体一起解决某个美术问题的过程。 3.美术课堂对话行为使用最多的有两种问答和讨论。美术的课堂指导在某些方面区别于其他学科的指导。美术课堂教学指导包含两层意思，一是激励和诱导学生美术学习的积极性，二是在美术学习过程中提供咨询、辅导和帮助。随着 美术新课程改革的深入，美术课堂中多样化学习方式在不断普及，自主学习、合作学习、探究学习等方式已经越来越得到广大美术教师的推崇。 明确中小学美术课堂问答的基本过程 课堂问答过程包括发问、候答、叫答、理答四个环节。 发问 1.问题的难度 2.问题的清晰度 3.发问的次数 建议策略：问题清晰；高认知与低认知水平问题的适当比例；较高的与学业有关问题的发问频率 候答 候答是美术教师等候学生的思考和回答。候答时间的长短直接影响问答的质量。美术教师在课堂发问之后，要根据问题的难易程度，略等候3~5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。 叫答 课堂上的叫答指教师示意某学生回答，其中，叫答方式和范围直接影响学生的回答。保证每个学生尽量多且均等的回答机会，是美术教师实施课堂叫答过程的基本原则。 理答 理答是美术教师对学生回答问题后的反应和处理。积极反应（口头表扬、代币制等）、消极反应（不赞成、批评、训斥等）、转问和探问、再组织。 策略 1.对正确回答给予肯定，必要时给予表扬。（但并非所有的表扬都有利于学生学习，被表扬的行为越具体，效果越好。） 2.对正确回答但犹豫不决时，先肯定后解释答案的理由。 3.对学生不完整或部分正确的回答，首先肯定正确的部分，而后探问学生或转问。 4.对回答不正确的学生，弄清原因——口误或缺少知识等。后者采取转问、