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低成就個案輔導策酪 馬蘭國小資源班 馬玉芬 muffin@ms.mlps.ttct.edu.tw 今天主要分享內容… 壹、國、數教學策略實務分享 貳、特教觀念分享與問題討論 學習輔導的進行：語文 1.注音 2.識字 3.書寫 4.朗讀 學習輔導的進行：語文 1. 注音… (1)記憶術 (2)大聲公與小氣鬼 (3)快快藥與慢慢藥 (4)流暢性訓練 大聲公與小氣鬼 ●主要目的：在幫助兒童發現注音的子音所 表徵的音素。 ●大聲公的用意有二： (1)只是以對比的方式襯出小氣鬼的方式 (2)讓兒童把注音的音名與所表徵的音素 聯結起來。 快快藥與慢慢藥 ●快快藥：主要在幫助兒童發現音素的混合 成音。 ●慢慢藥：主要在幫助兒童發現音節可以切割 為音素。 流暢性訓練 學習困難的孩子，大多數都有流暢的問題。 閱讀不流暢，拉長閱讀的時間，也就增加了 記憶的負荷。 計時對孩子的直接回饋。 流暢表格範例。 學習輔導的進行：語文 學習輔導的進行：語文 2.識字教學…課程本位 在普通班級中對於學習困難的學生，通 常較難以針對學生能力再設計符合能力 的課程內容。於是，從原有課程的改編 與修正，便是常見的方式。 學習輔導的進行：語文 2.識字教學…課程本位 課程的改編與修正，可以包括： (1)課文內容的簡化。舉例～ (2)改變習作或作業的量與質。 (3)降低學習目標的量。舉例～ 學習輔導的進行：語文 2.識字教學… 有關改變習作或作業的「質」的部分： (1)刪去困難的、複雜的題目，留下基礎 的、簡易的練習 (2)改變習寫方式：open book、造句可跟 著例句來造、用選擇或連連看方式代替 原有題型。 「識字教學」還可以這樣做… (1)可設計字的拼圖供學生操作 (2)字形辨別、改錯 (3)聯想單、語詞網路 學習輔導的進行：語文 3.書寫… 《描寫→仿寫→抄寫→選字填寫→提示寫→聽寫》 (1)教孩子字的結構和組字規則。 (2)拆部件後先獨立教部件，再組合成字。 →將記憶的單位從筆劃變成部件，記憶 單位從單變整。 學習輔導的進行：語文 4.朗讀… (1)避免跳行、漏字─鏤空板 (2)課文隔行以不同顏色呈現 (3)請同學將課文錄成CD，反覆 聆聽。 學習輔導的進行：語文 5.閱讀理解…教結構 ● 故事屋 ● 腦力激盪作業單 ● 克漏字 學習輔導的進行：語文 6.句型練習… (1)替換語詞 ─ （玩）得很（開心） (2)句型練習 ─ 先給協助或情境 例：只要…，或…，立刻就… →只要( )，或( )，立刻就 會清涼無比。 學習輔導的進行：數學 學習困難學生的數學能力，其上限大致在四年級水準。 計算能力與文字應用解題能力無法混為一談。 一星期三～五堂數學課，欲在課堂實施補救教學有其限制與難處。 數學學習輔導的原則 結合補救教學、個別化的精神與原則 首重概念的釐清 再重計算步驟與技巧的要求 最後才進入文字應用題的理解與解題 結合補救教學、個別化的精神與原則 山不在高，有仙則名； 量不在多，有做則行。 精熟學習V.S.過度練習。 習作、作業的量與題型可以適時刪減及調整。 課堂參與的鼓勵與回饋。 首重概念的釐清 重視概念學習的過程，做為將來對於文字應用題及數學語言理解的基礎。 概念是抽象的，需搭配具體實物的操作。 多用問題引導，可加強對概念的瞭解，也可得知學生的學習成效。 善用口訣法、聯想法 再重計算步驟與技巧的要求 不會加、不會減、不會乘、不會除，通常並非學不會，而是技巧不夠熟練、策略不夠瞭解。 時間夠密集、步驟夠清楚、學習夠完整。 先不要求做幾題，而是觀察能不能自行獨力完成計算。 觀察學生計算步驟與過程是否有誤。 計算步驟正確後，再逐漸要求練習的題數。 文字應用題的理解與解題 有了計算能力再進入文字題概念 可能出現的困難… 缺乏數與量概念：數數、一對一對應、比大小。 計算技巧缺乏熟練度：運算符號不同，就有不同的計算策略與規則。 運算符號的概念無法釐清。 文字應用題的理解困難。 其他：大多是在概念釐清困難，或是單位換算的混淆。 學習輔導的進行：數學 1.基礎運算 2.解應用題 3.分數 4.小數 5.時間 基礎運算 包括加、減、乘、除、及四則混合的運算 運算符號的認識與分辨 各種運算的策略與技巧 單一運算符號的練習（10題都