初中历史教学设计的几个问题精品课件.pptVIP

●《课程标准》从纵横两个角度规定了义务教育阶段课程目标： （1） 从横向上分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。 （2） 从纵向上分为“宏观目标”、“中观目标”和“微观目标”。 ● 《标准》与《大纲》相比，课程目标有三 个突破： 一是把课程目标分解为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破。 二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 三是在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。《标准》根据初中生的认知特点，在“内容标准”中提出了不同层次的内容目标要求。 2.三维目标的内容 知识与能力： 第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的70％左右。 第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20％左右。 第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并能做出自己的解释和判断。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的10％左右。 过程与方法： 一是知识层次的学习方法，即在学习基本历史知识的过程中，运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一学习过程中，归纳、置疑和比较是十分重要而有效的三种学习方法。 二是技能层次的学习方法。所谓技能，是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力，如正确计算历史年代的能力，正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物空间范围的能力，阅读古汉语文献的初步能力，收集文献资料的能力，运用逻辑方法进行判断和推理的初步能力，从整理资料、运用资料、构建论据到得出结论的能力，准确表达个人观点的能力等。 三是史识与运用层次的学习方法。历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。这是对历史教育提出的高层次要求。 情感态度与价值观： 情感，不仅指学习兴趣、热情、动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。 态度，不仅指学习态度、责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观，不仅指个人价值，更强调个人价值、社会价值和自然价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一。 3.课堂教学目标的表述要求 ⑴．行为主体应是学生，而不是教师; ⑵．行为动词应尽可能是可理解、可评估的 ; ⑶. 必要时，可附上产生目标指向的结果行 为的条件 ; ⑷．目标表述的是基本的共同可达到的教学 标准，而不是无法实现的最高要求。 4.课堂教学目标的表述方式 结果性目标表述方式 体验性目标的表述方式 表现性目标的表述方式 5.三维目标的落实 教学与标准要统一 过程与结果要统一 认知与情感要统一 接受与体验要统一 主体与主导要统一 1.要求学生掌握下列基础知识 官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。 2.要求形式从思想上认识 （1）东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”。 （2）曹操和诸葛亮是我国是我国古代两位杰出的政治家、军事家。 （3）魏、蜀、吴三国经济恢复发展中，魏国的经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以自豪。 3.要求培养学生的能力