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市级个人课题 思想品德教材“留白”部分的处理研究 课 题 结 题 报 告 课题名称： 思想品德教材“留白”部分的处理研究 姓 名： 袁 振 喜 单 位： 徐州市贾汪区英才中学 立项时间： 2008年11月10日 申请结题： 2009年11月25日 联系方式：手机电子邮件：yczxyzx@163.com 内容摘要： 传统的思想品德课教材，没有或很少预留师生对教材解读的空间，即教材的“留白”部分缺席。这不利于对概念、知识点的理解，不利于学生学习能力的培养，不利于情感态度价值观的渗透，也不利于教学目标的达成。新课程改革为开展思想品德教材“留白”部分研究提供了客观条件，人教版思想品德教材在编写中，为师生提供了丰富的想象空间。本课题利用课堂教学活动这一教学载体研究师生自主解读教材中的“留白”、建构知识，开发课程资源，编写教材中的“留白”教学设计或教学材料，研究在实施中教材中的“留白”处理的类型、目标、方法等。在教学中运用后，取得了一定的实效。 一、课题提出 （一）背景 1.教育观念的变化是开展思想品德教材“留白”部分研究的基础。 在传统的思想品德课教学中，教师习惯于讲条条（正文部分的知识），学生背条条，没有或很少留给学生独立完成“留白”的时间，这样对不利于概念、知识点的理解，不利于学生学习能力的培养，不利于情感态度价值观的渗透，也不利于教学目标的达成。还容易助长学生思维的惰性。新课程实施后，教师的教学观念发生了较大的转变，教师由教材知识的“传授者”转变为学生学习的引导者，由课堂教学的“主宰”转变为学生学习的合作者、参与者。教师开始走下讲台、走向学生，师生共同走进教材，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这为自主合作探究的教学方式和学习方式提供了条件。思想品德教材在编写中留有大量的“留白”，这些“留白”内容丰富，鼓励学生结合自己的知识理解、人生经历、生活体验进行自主探究，合作交流，体现了教材的开放性、诱导性、引领性。因此，在思想品德课教学中，必须坚决抛弃“注入式”教学，充分利用教材中的“留白”，发挥学生学习的自觉性、主动性、积极性，引导学生善于发现、潜心理解、主动探究。 2.新课程改革为开展思想品德教材“留白”部分研究提供了客观条件。 新课程改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了培养学生的创新精神和实践能力要求教材的编制具有开放性，为师生留下很大的创造空间，同时还要求课堂教学中引出有趣、有益的问题，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间，让学生能够自由发挥他们的想象力、思考力和创造力。通过“留白”的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得“留白”处的内容，从而达到对知识的理解和自主建构。随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应通过“留白”，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。 3.人教版思想品德教材在编写中，为师生提供了丰富的想象空间。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。 基于以上原因，本课题进行了《思想品德教材“留白”部分的处理研究》。 （二）课题研究的意义 1.培养学生的创新思维和创造能力。教材中的“留白”为学生提供了创造的空间，在学习中学生敞开自己的内心世界，用文字或图画等学习载体与教材、学生、教师对话，交流自己的感受和观点。“留白”凝聚着学生思想和感情、体现着学生创造性。 2.丰富了学生的情感体验，培养了学生的实践能力。教材中的“留白”引发学生开展学习探究活动。这些活动建立在学生生活经验的基础上，活动中学生或体验情感、或交流讨论、或思考顿悟、或实践操作……通过一处处“留白”，吸引学生参与到各种活动中来，而这种活动的内容和形式又是丰富多彩的，它记录着学生自身成长的足迹，引导学生去体验、去践行。 3.为师生自主建构教材创造了条件，促进了师生的共同成长。教材中的“留白”为教师和学生的创新提供了更大的空间。教材中大量“留白”虽有明确的导向，但没有唯一的答案，师生在互动中去探寻各种可能的意义和答案，教师可以拓展教学空间，创新课堂教学方法，通过师生创造自主建构教材，