国小数学课程纲要修订精神与理念.pptVIP

國小數學課程綱要修訂精神與理念 中區諮詢教授 張桂芳 逢甲大學應用數學系 2005.7 . 19 7. 20 數學領域綱要的實施期程 89年暫綱的實施--(89暫行綱要) 90年8月---1年級 91年8月---1、2、4、7年級 92年8月---1、2、3、4、5、7、8年級 93年8月---1~9年級 92年綱要的實施--(92正綱) 94年8月起自小一及國一逐年實施 數學課程綱要修訂說明 「數學是科學之原動力」，數學教育的發展，著實影響國家未來的競爭力。 教科書定位為教師教學、學生自習及家長輔助學習的主要依據。 綱要修訂參酌過去長久的穩定教材，作一折衝處理。 推動相關措施協助國小、國中學生分別順利銜接國中、高中職課程。 壹、修訂89年暫行綱要的緣由 與國際間一般標準的落差。 對於學生計算能力不足的疑慮。 無法銜接高中數學課程。 以階段畫分的能力指標在一綱多本政策下的缺失。 國際間數學課程內容比較 數學在信息化社會、知識經濟的大背景下，對於經濟、社會、科技和教育的影響愈來愈明顯，數學教育大體上有一個普世標準，而國際上也有相關的跨國評量。 台灣二年級 日本一年級 新加坡一年級 美國加州數學標準 美國K-12數學課程標準修定中，加州數學標準參考了在國際評量中表現優異的新加坡、日本等國的作法，力圖提昇學生數學能力。 美國一年級 中國(上海)一年級 香港一年級 國際間數學課程內容比較 90~94年 三年級的內容較上述國家的二年級內容簡單。 九年一貫下來，相對於加州數學課程標準在內容上至少落後二年左右。 94年 提昇數學課程內容與上述國家標準一致。 對學生計算能力不足的疑慮 90~94年 相對強調概念的理解，導致計算熟練較不受重視。雖說學生因此而有較高的學習動機，卻忽略了熟稔計算對日後學習的幫助，這不是大家所樂見。 94年 數學能力應是理解與計算兩者並重合一， 強化數學流暢的計算能力。 高中職課程銜接困難 擬於94學年度實施的高級中學必修數學課程綱要草案與後期中等教育共同核心課程數學課程綱要草案與現行高中高職五專前二年課程標準差異不大。 90~94年 代數演算、幾何推理及計算能力的不足，需有額外教材。 學生在國中畢業後有困難銜接高中課程。 94年 順利銜接高中職數學課程的需求。 階段能力指標與一綱多本 90~94年 各種版本對89暫行綱要中能力指標解讀不同。 不同版本的編寫有難易與順序不同的困擾，造成學生轉學、國小銜接國中或換用不同版本時之銜接困難。特別是第三階段含國中小部分。 94年 仍依認知發展，但以數學知識的方式呈獻，以細緻的分年細目及詮釋，便於掌握明確的學習目標。 國民教育階段所應學習之核心內容，進度安排以中等程度的學生為主。 國小數學教科書之發展史 ? 57年以前：乘經有七次課程標準修訂（含大陸四次、台灣三次） 57~64年：國民小學數學暫行課程標準。 學科名稱由「算術」改為「數學」。 九年國民義務教育開始實施。 採日本功文數學課程。 國小數學教科書之發展史 ?64～82年： 64年版部編本 國民小學數學課程標準。希望顧到三個原則(1)社會生活上的需求性：(2)兒童身心發展上的可能性；(3)學習上的妥當性。 82~90年：82年版部編本及民間版本。 主張知識是由學童主動建構的。 捨棄64年版某些難以和學童解釋的數學項目。 國小數學教科書之發展史 90~94年：九年一貫89年暫行綱要之各民間版本。 94年以後：九年一貫92年綱要各民間版本以及部編本。 貳、數學學習領域綱的想法與架構 總體目標 培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力及溝通能力。 學習應用問題的解題方法。 奠定下一階段的數學基礎。 培養欣賞數學的態度與能力。 國民小學階段的能力目標 國中階段數學的能力目標 國民小學階段的能力目標 新綱要的想法階段性能帶得走的能力(一) 第一階段：能掌握數、量、形的概念。 第二階段：能熟練非負整數的四則與混合計算，培養流暢的數字感。 小學畢業前： 熟練小數與分數的四則計算； 利用數量關係，解決日常生活的問題； 認識簡單幾何形體的幾何性質，並理解其面積與體積公式； 報讀簡單統計圖形並理解其概念。 國中階段數學的能力目標 新綱要的想法階段性能帶得走的能力(二) 理解座標的表示，並熟練代數的運算及數之四則運算。 理解三角形、圓的幾何性質，並學習簡單之幾何推理。 理解統計與機率的意義，並認識各種簡易統計方法。 參、92數學課程綱要之強化與提昇 92年的能力指標及分年細目 第一階段：一至三年級 由第一階段的能力指標再細分為1、2、3年級的分年細目。 第二階段：四至五年級 第三階段：小六及國一 第四階段：國二及國三 數學能力指標 N-1-04 數與量 N