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教師應有的教學專業信念 大綱： 一、教學專業生涯的認識 二、教師應該知道且做到的 三、教師的專業期許 四、結語 一、教學專業生涯的認識 （一）教師的身份與角色 job, occupation, profession, career or vocation, calling 產生認同、接受與投入，不僅是經師而且是人師。 （二）教師的教學任務 具備同理心、學科專門知識、了解學習如何發生、將構想轉化為實際教學的能力及評估教學調整能力。 對學生：告知啟發、訓練束縛、評鑑鼓勵。 必須投入甚多，不是單純節課問題。 （三）教學工作環境 處理學生事物、教學及忍受學校既存的科層體制。 二、教師應該知道且做到的 美國國家專業教學標準委員會提出五項核心主張： （一）委身於學生和學生的學習：瞭解學生、調整教學方法及因材施教等。 （二）熟悉教的學科內容：維護學科知識的價值及培養學生批判與分析能力。 （三）經營和指導學生的學習：保持學生學習興趣、善用各種教學法、安排學習環境及實施多元評量等。 （四）系統思考自己的教學並從中成長：結合文獻與實際經驗，養成終身學習的習慣。 （五）成為學習社群的一員：善用各種資源，與家長社區合作。 三、教師的專業期許 教師教學的本質需要不斷的持續的成長，才能在變遷的社會中滿足不同學生的需求： （一）成為教育專業內行人：發展詮釋課程教育理念、熟悉教學方法、明瞭一般教學知識基礎、回應學生需求及應用科技於教學，在專業信念及專業實踐不斷成長。 （二）積極參與教學研究：教師即研究者。 （三）主動投入教育改革：由下而上主動探索，直接參與課程改革與教學革新的研究行動。 （四）尋求專業成長，改進教學：形塑清楚的教學願景；從實際教學中不斷反思並且不斷參與各種進修融合教學經驗，進行修正。 四、結語 教育是用智慧開啟智慧 用生命感動生命 從教學生涯中形塑自己身份定位與價值，然後決定自己是怎樣的一位老師 ~共勉之～ 教學實習中實習教師的角色與任務 大綱 一、前言及傳統教學實習的省思 二、實習的價值與內涵 三、實習內涵 四、實習教師的角色與專業發展任務的省思 五、實習教師角色再概念化 六、實習教師的專業發展任務 一、前言及傳統教學實習的省思 前言：教學實習是銜接理論與實際的課程。 傳統教學實習省思： 偏重注重有效教學的方法與技術的觀摩、模仿與演練（技術學習、角色模仿）。 忽略了教師理智的思考及反省(以教育理論導引）。 一般大學師資培育，以培養師資生的競爭能力為主。 二、實習的價值與內涵 意義與價值：教學實習乃教育實習的預備課程 教育實習課程內容包含下列重點： 教育實習價值的探討 教室觀察技巧的訓練 協助建構與發展專業實踐 教學實習的目的：發展特定脈絡的知識，漸進的發展教學技巧、班級經營的能力與臨床經驗，理論與學校經驗進行整合。 教學實習應重視形成性的經驗（來自師傅、指導教授及同儕），教師在專業知識上產生什麼樣質的改變，而非重視總結性或量的改變。 提供實習教師（學生）更多與現場經驗相關的刺激，所獲得的情境調適與理解能力，是一種累積性、活的實踐知識的擴展，不是集中大量固定知識的學習。使獲得較完整而真實的經驗。 不應完全掉入教學技術學習的舊窠臼中，也不應只是角色模仿。 實習教師能主動學習、探究、參與各種學習活動、建構個人理論、表達個人的專業觀點、與他人進行專業對話與省思，促進反省理性的發展，形成獨立自主的專業思考能力 透過不同層面（師培、實習學校）專業合作與互動。 合作反省、分析與解決問題的技巧，針對教育議題進行專業對話。 實習教師的專業學習乃是發展專業能力的重要起點，教學實習在整個教師專業發展生涯中，發揮著承先啟後的功能。 三、實習內涵 在學階段（師資生） 參觀學校、見習、教學演示觀摩、假試教、校內討論回饋 實習中的教學實習 教學、導師、行政、研習 以教學實習為主，從見習生、助理教師、正式教師的角色扮演，逐漸增加教學時數。 教學實習的學習重點 教學單元目標的設定、分析與練習 教材之準備、分析、運用與練習 多元教學的運用 班級經營實務的練習 教學情境的設計與布置 作業設計與指導練習 教學評鑑與學習評量的實習 教學後的反省與修正 四、實習教師的角色與專業發展任務的省思 成效上各校甚至各班落差甚大。 大學教師與師資生能否認真看待實習課程。 實習教師必須不停轉換教師與學生角色。 師資生自尋學校實習素質參差不齊，影響專業學習任務。 實習學校與輔導教師責任未明確。 目前各機構僅符合形式上要求。 教學實習、教育實習如何完善的規劃 五、實習教師角色再概念化 實習教師角色必須再概念化。 面對傳統師範院校學生競爭，一般大學師資生必須更主動積極努力。 教學實習階段可謂是實習教師發展理論與實務相互結合與轉換