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教育孩子一天 想着孩子一生 ——浅议发展型新课堂模式构建 嘉兴庆安幼儿园 汪奕 在教育改革不断深入发展的今天，基础教育领域正在进行一场意义深远的变革，而幼教改革正是这场变革的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革正在以新的教育理念指导着我们的教育实践，以“一切为了每一个学生的发展”为核心理念，使得这场教育改革对传统教育思想中教师的教与学生的学两者关系发生了深刻的变化。学生不再是被动的接受教育，而是强调主动学习，这是现代教育的主要特征，也是实施素质教育的基本途径。当今在《幼儿教育指导纲要（试行）》精神和新教育理念的指引下，以人为本的教育思想日益深入人心，幼儿的学习是主动建构的过程，幼儿教师的角色将由知识的传递者转变成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 课堂教学是课程改革实施的基本途径，基于新教育实验是以课堂作为整个教育基础，建构理想课堂是新教育六大行动之一。在幼儿园的课堂主要是集体教学活动形式，那么什么样的教学活动是新教育所倡导的活动？什么样的教学是理想的教学？这是我们首先思考的问题。从一些优秀的教育案例学习中，我们不难发现教育者对理想课堂的诠释：理想的课堂可以是幼儿获得愉快情绪体验的课堂；可以是幼儿自主、探索、创新的课堂。从对自己的教育实践反思中我更认为理想的课堂应是幼儿可以获得自主、发展的课堂。新《纲要》指出“幼儿园的教育要为幼儿的一生发展打好基础，要促进每一个幼儿发展”。在教学活动中要发展幼儿的知识技能，要让幼儿终生受益，就必须强调幼儿主动获取知识的过程。通过体验、交流获得有益的经验。教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。 育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”教育要尊重孩子的天性，让孩子自由的发展。如何将理念落实到教育实践中，怎样去实现我们理想课堂教学？如何使教学活动让幼儿获得有益的发展？在教学实践中可以主要从建构符合新课程理念教学方式入手。 一、教学预设——以兴趣需要为依据，以情感发展为基点。 美国心理学家罗伯特·M ·加涅曾提出“为学习而设计教学”的思想，即设计教学不能仅仅考虑教师教的方便、教的精彩、教的舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，更多的考虑学生如何去“学”。也就是说，要以学生的求知需求为主线。那么怎样才能知道幼儿对学什么有需求？也就是幼儿学习的内在动机是什么？这就需要教师主动观察了解幼儿的学习愿望及认知程度，挖掘其中具有教育价值的课程内容，变“要幼儿学什么”的填鸭式教学为“幼儿要学什么”的开放式教学。 新《纲要》在教育内容的选择中指出：“要贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题”等。因而新课程改革，在课程安排上整合化、教材内容更贴近幼儿生活实际，这也给老师的教育提供了广阔的创造空间。在整合主题课程实施的过程中，教师不能忽视对幼儿兴趣的关注，对教学资源的利用，以及创造性的使用教材进行教学。 案例：在中班的主题《可爱的动物》的活动中，一次在户外散步时，有个孩子发现了地上有条毛毛虫，叫了起来：“这里有条毛毛虫！”这时边上有个男孩说毛毛虫是坏的，另一个又说毛毛虫会变成蝴蝶的。毛毛虫怎么变成蝴蝶呢？听了孩子们的这些议论我们由此形成活动方案，让孩子们收集一些关于蝴蝶的资料，找蝴蝶、画蝴蝶，利用多媒体课件演示从卵到蝶的变化过程上了一节关于《蝴蝶》的综合教学活动。 就幼儿发展而言，由于这个活动源自于幼儿自发的兴趣，他们有进一步想了解问题的内在需求，而活动过程本身与现代化的教学方式视、听、图、形相结合又吸引着他们，所以容易产生积极学习的情绪体验。同时，幼儿活动过程中在与环境、材料、教师、同伴的互动中也获得发展。 二、教学过程——以促进有效教学与幼儿发展为方向。 1、多元化的目标设计，满足多方面发展需要。 每个教学活动应尽可能指向多个目标。从一般课程设计来看，教学目标主要涵盖情感目标、行为技能目标和认知目标。在教学中体现目标的多元性，即一项活动渗透多项目标，能达到优质、高效的目的。在活动中幼儿既能得到愉快情感体验，又能学习、锻炼一些技能，从中获得一些知识。根据多元智能理论，每个幼儿都可以在活动中得到适合自己的发展，这也是新课程改革的一个重要部分。 2、教学内容以问题为纽带，在体验中发展。 基于新《纲要》对“满足幼儿多方面发展需要”的要求，提示着我们在教育内容全面的同时还要注意教育方法的适宜。改变幼儿的学习方式，培养幼儿的自主、探究和实践能力是新课程改革的重要目标。培养幼儿的问题意识已成为新教育的一个特点，在新课程教育的教学活动中，要以问题为教学的纽带，如：“你是怎么知道的？” “ 你们说怎么办？”把对知识的建构过程作为解决问题的过程。把学习过程作为是幼儿自主探索、发现问题到解决问题的发展过程。鼓励幼儿积极动手、动脑，敢于